世纪之交，在面向21世纪的教育和课程改革中，许多国家的决策者都把终身教育作为一个基本原则，有的还把终身教育称为“打开21世纪光明之门的钥匙”。
21世纪的社会是一个学习社会，现在已见端倪的知识经济时代，到新世纪将会有更大的发展。中国现阶段社会，正处于知识经济、工业经济和农业经济相互融合的社会，教育改革和课程设计要把超越性和现实适应性结合起来。在农业经济时代和工业经济时代，一个人一辈子也许就种一块田，操作一台机器，他从老师或师傅那里获得的知识和技能可使用一生。而在知识经济时代，知识更新速度快，人们必须不断接受新知识和新事物，否则就会失去“饭碗”。在工业经济和农业经济的时代，社会变化小，速度慢，“教育制度是‘盲巷式’的。人一生的模式是：求学——工作——退休。学习的结果假定是可以一世受用的；课程设计着重于学科的内容。因此学习的取向注重可测量的学习。自70年代以来，应用‘常新教育’和‘终身教育’等观点去处理教育问题已是多个国际组织探讨教育问题时不可或缺的”（黄显华：《强迫普及学校教育·制度与课程》，香港中文大学出版社1992年版，第54页）。面对知识经济时代对教育的种种挑战，按照终身教育原则进行课程改革，构建新的体系，就要克服原来的学科中心、自成体系、彼此隔裂的编订方法，更多地采用跨学科和一体化的设计方法。终身教育对新一代课程体系提出的重要要求，不是给学生多少系统全面的知识，而是着重培养学生不断学习的兴趣、情感、意志，获得适应社会变化的能力。因为，未来的知识经济时代，迅速的社会发展将改变一个人的生活、学习和工作模式：“求学——工作——求学——工作——……——退休。学习要适应社会的变化，不可能半部‘论语’治天下。课程设计应重视综合性和为学生将来学习建立能力和兴趣两方面的基础；因此，学习的取向应较注重课程的安排。”（黄显华：《强迫普及学校教育·制度与课程》，香港中文大学出版社1992年版，第55页。）联合国教科文组织出版的《课程综合和终身教育》一书指出：“‘终身教育’是较理论取向的，通过课程的综合，可提高它的实用性；反之，课程综合一向以来给人的印象，是较微观和具体的工作；通过与‘终身教育’的结合，则会获得较坚固的理论基础。”（黄显华：《强迫普及学校教育·制度与课程》，香港中文大学出版社1992年版，第55页）(https://www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
