提升小组合作积极性：细化合作模式

大多数教师认为小组合作式的探究型学习模式对转变学生的学习方式和教师的教育观念起了较大的作用，但也有老师认为低年级的探究型学习模式是无序的、散乱的，甚至是无效的。究其原因，一方面鉴于这种学习模式处在应用初期，教师在组织、指导方面缺乏经验，效果难免不尽理想；另一方面，也是更重要的原因，在于一些教师仍然习惯用传统的课程观、教学观看待这种新模式。要让小组合作式的探究型学习模式在教学实践中发挥作用，还需积极转变观念，深度挖掘它的价值。

1.互补的组合

开展探究型小组学习的第一个步骤是分组。低年级学生几乎从未尝试过自主分组，有些学生甚至连班上同学都认不全，更加不好意思主动找搭档了。这个时候，教师的指导显得尤为重要。

教师在指导分组时，需要把控好小组人数，以每小组3—5人为宜，避免每组人数过多。毕竟组员一多，在角色分配上可能会消耗很多时间。在每个小组，挑选一个较果断、有主见的学生当组长，还可根据组员表现，激励更多组员轮流当组长。小组成员也要注意合理分配，让成员之间形成一定程度的互补，促进组员取长补短，相互学习。与此同时，教师还要争取让每个学生都能在小组探讨中发挥应有的作用，找到自己的位置。

2.富有启发性的话题

英语教材中的大部分话题与知识点都来源于生活，这都是教师开展探究型小组活动的好内容。在布置学生任务时，首先要从教材中选择一些与学生现有生活实际相关的话题，力求让学生在学习的过程中可以运用贴近生活的语言素材。尤其对于一年级的学生，尽可能使用看得见摸得着的东西作为表演素材。

3.挖掘细节，巧设悬念(www.xing528.com)

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校应该成为学生思考的王国。”质疑是学生思考并主动提出问题、寻找答案的过程，教师要引导学生在英语学习中乐于质疑。

例如，当一组同学上台完成情景对话的练习后，教师让其他同学复述情景对话中所发生的故事，并提出故事细节的相关问题引导学生。针对同一问题，每位学生回想起的细节不尽相同，得到的答案也各不一样，甚至存在争议。正是这些争议引导同学从不同的角度思考，继而促使学生在往后的学习中更加集中注意力观看台上同学的对话练习，有意识地进行观察与思考。

面对教师提供的同一主题，不同的小组将会探讨排演出截然不同的情景故事，这就是学生的智慧。当教师给予了学生一些启示、一些空间时，学生的个性化参与也将回馈给课堂不一样的惊喜。

小学低年级英语教学的目的在于让学生爱学、乐学、善学。一名优秀的英语教师，总有方法让学生爱上英语学习。

为了拓展教育形式，丰富教育内容，笔者建议英语教师多多运用情景教学的方式，实践其中的小组合作式的探究型学习模式，从而培养学生的学习兴趣，提高英语教学效果。让学生在自由开放的小组学习中，发扬集体智慧，彼此促进，更好地练习运用英语进行交流。