物理教学的本质特征与优化方法

辩证唯物主义思想始终贯穿在物理教学的整个过程中，因此物理教学的本质是科学性。这种科学性具体表现在物理教学过程中的教学思想、内容、方法的正确性、准确性与先进性。^[3]

（一）教学思想的科学性

在物理教学的全过程中，学生都应当是学习的主体。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展，是科学发展观的本质和核心，也是当代教育发展理念的本质和核心。实际经验表明，要使物理课程的教学成为学生全面发展的基本途径，除充分尊重学生的人格、尊严和权利之外，还要调动学生自身的学习积极性，让学生主动参加物理学习和探究。也就是说，物理教学过程中，教师与学生的一切努力归根结底，就是为了实现学生在心理行为上发生自我调节，发生知识的正迁移，从而培养学生的能力，提高学生的物理科学素养。

另外，物理教学应当体现物理学科独特的基本观点。它们是：①实验的观点。靠观察和研究物理对象一般不确切，难以发现内在规律和本质性的东西，只有实验，才能对被观察的客体做出较正确的判断。②量的观点。物理学总是喜欢运用数学的研究方法来分析简化问题，总是力求能够定量分析，尽可能在数量的关系下去把握物理意义，去挖掘其内涵和开拓其外延，从而更深刻地认识其本质规律。③统计的观点。物理学认为物质的宏观特点是大量微观粒子行为的集体表现，宏观物理量是相应微观物理量的统计平均值，物理学研究物质客观现象的本质时，根据物质结构建立在宏观量与微观量之间这一关系的基础上，一般都采用统计方法分析和解决问题；④守恒的、对称的观点。物理学认为，自然界运动及其转化的守恒性具有两个不可分割的含义，一是自然界各种物质运动形式的转化，在质上也是守恒的；另一方面，改变空间地点、方向或改变时间，物理规律不变，而把物理规律做“平面镜上成像”式的空间反演或者“时光倒流”式的时间反演，有些情况规律不变，有些情况规律发生了变化，前者称为“对称”，后者称为“破缺”（即不对称）。研究表明，每一种时间变换的对称性都对应一条守恒定律。当物理理论同实验发生冲突或物理理论内部出现悖论时，往往会发生一些对称性的破坏，即破缺，这时会从更高的层次上建立更加普遍的对称性。

（二）教学内容的科学性

教学内容既包括客观存在的教材，也包括师生在课堂上进行双向交流的内容。

首先，教材所体现的知识结构体系是科学的，即教材中所阐述的物理概念和规律是有充分事实依据的，物理定理、结论的推导具有正确的逻辑推理。教材具有的科学性表现在以下方面：物理教材要讲清楚学生在各学习阶段应知应会的基本概念和规律、物理的基本观点和思想以及物理实验的一些基本技能；简要说明物理学的发展历程，使学生能够关注物理学对经济、社会发展的影响以及物理学与其他学科之间的联系；教材内容的选择、知识结构的编排要符合学生智能发展的规律，要符合学生的心理认知规律。

教材具有科学性，例如，在初中要“改变学科本位”，有意淡化物理学科知识体系的特有逻辑结构；而在普通高中的物理教学内容中这种“淡化”应当减弱；到了大学阶段，为能科学地给物理专业的学生提供完整的物理知识结构体系，则应必须强调教学内容的逻辑结构。这是因为当教材的逻辑与学生的心理逻辑一致时，学生就会对这种“心理化的教材”产生浓厚的兴趣，从而主动积极地学习。(www.xing528.com)

师生在课堂上进行双向交流内容的科学性，包括两条：其一是表述的物理知识内容要准确无误；其二是阐述物理规律要具备逻辑思维的严密，要对每一个物理现象、物理概念、规律都能正确地解释，并能准确地运用物理术语或图示表达出来。

（三）教学方法的科学性

中学物理教学不仅要注重对学生的启发教育。还要符合学生的认知规律，做到这两点的教学方法才是科学的。教师在物理教学过程中，设计的一切有利于学生主体发挥能动性的活动，是否能调动学生，是否能启发学生，这一点很重要。只有具备启发性的东西，才可能引起学生学习的注意、思考的兴趣，学生才会主动地去领悟、去理解、去应用。

学生要经历科学探究过程，去认识科学探究的意义，尝试应用科学探索的方法研究物理问题，验证物理规律。在这个过程中，教师要合理地诱导，精心地组织安排，比如问题的设计、实验仪器的安排、物理情境的创没等，从而启发学生积极主动地进入“探究式学习”。

凡是符合学生认知规律的教学方法都有存在的价值。就科学性而言，“循序渐进”是不应当被忽视的。中学物理教材的编写是按问题从易到难、从简单到复杂的顺序步步深入的。经常地复习巩固，及时发现和补救在知识与能力中的缺陷，使教学连贯进行下去，使中学生学习物理从不懂到懂，从懂到熟练掌握，从学会到会学……这就是“循序渐进”。

总之，不论是教师教物理还是学生学物理，只有符合学生认知规律的方法，才是科学的。