情境兴趣保持阶段的策略优化方法

学习兴趣进一步发展的特点使学生摆脱了事物的表面现象，朝着揭示事物本质的方向演化，认知倾向开始转化为求知欲望。通过参与有意义的活动可以促使学生保持被激起的情境兴趣。仅仅是引发学生注意，不足以使其形成情境兴趣，只能说是初步激发，比如有的学生喜欢看教师做实验或看图片、看视频等，但只是喜欢看热闹，或是喜欢做实验只是喜欢操作本身，当看完热闹或完成操作后兴趣便消失了，并没有进一步探究的欲望，这时其兴趣只是发展到第一阶段便消失了，所以并不能简单地认为用做实验、看视频或组织学生活动等方式引起学生的注意或活跃便是真正引起学生兴趣了，更重要的工作是帮助学生认识到知识的价值，帮助其进行意义性的建构，引导学生探究物理现象背后的原因。

（一）前阶段措施基础上的继续挖掘——引导学生进行探究

某种措施的作用从来都不是单一的，比如前面提到的问题情境、刺激物、促进学生更深投入的学习方式等，对促进兴趣的继续发展也会起到作用，所以前面的措施继续采用，然后在此基础上继续前进。如在图片、视频等播放后，或实验等进行之后，引导学生问几个为什么，积极思考这背后的原因，防止停留在看热闹的层次上。又如物块从同一轨道同样高度滑下，经过粗糙木板、较光滑平面和铺有毛巾的木板运动了不同的距离。仅仅向学生展示它是不够的，这仅起到了刺激物的作用，引起学生的探究欲望，才起到保持情境兴趣的作用，所以也不能直接将结论告诉学生，必须敦促学生积极思考，或进行小组讨论，让学生有时间思考并鼓励他们表达自己的意见。促使学生能真正进行思考，并积极参与进去，不再是局外人、旁观者，这就是在前段措施基础上的深入探究。

（二）意义性的建构——物理知识在生活实际中的应用

为了帮助学生更深刻地体会物理的价值与意义，以促进情境兴趣的保持。一可以用物理知识和生活现象联系起来、用以解释生活现象；二可以将物理知识进行生活应用。此处和前面所讲的创设物理情境有相同也有不同，因为并不是所有与生活有关的物理知识都适合创设问题情境，有些直接拿来讲述更好，比如大雪天很安静，直接告诉学生更好，因为新下的雪的松散、多孔结构可以使声波在里面多次反射，从而减小声音。如果创设情境引导学生思考的话，其实学生很难想到，所以类似的知识直接讲更好，这就是与前面所讲的问题情境创设之间的区别。

如果教师能帮助学生自己发现意义或兴趣客体与自身的关系，帮助学生理解所学知识的价值，便可以保持被激发的情境兴趣。前面所讲的创设物理情境是为了引入，激发情境兴趣，这里所说的是将物理知识应用到现实生活中，以便学生能够理解物理知识与自身之间的密切关系。有位数学老师曾说过：“我发誓，在这个课堂上，我永远不会让你们学任何东西，除非我能向你们讲清它在现实世界中的实际用途。”其实物理教学也是如此，物理不仅仅停留在黑板上、实验室里，也不仅仅是课本上的公式、或纸面上的习题，而存在于日常生活中的每个角落中，对物理的学习和理解，不仅仅需要一定的知识储备，更需要和日常生活实际的大量结合。

比如在长跑比赛的时候，在终点处的计时员是以看到发令枪冒出的烟来开始计时的，而不是听到枪响就开始计时，这就说明了光的传播速度大于声音。同样的，在雨天先看到闪电后听到雷声也能说明这个道理。放在衣柜里的樟脑丸时间长了会变小，说明了物质的升华；冬天戴眼镜进入教室眼镜会变得模糊不清，是因为水蒸气的液化。我们能用吸管喝汽水是因为大气压强和管内压强存在一个压强差等，这些和实际相关的例子都能很好地和学生实际建构起联系，帮助学生体会物理的意义性。有的老师在讲到电的相关知识时，用水果电池来做实验而不是原来经常采用的蓄电池，这就能很好地刺激学生，集中学生注意，原来这也能发电，从而更好地促使学生真正去了解电池的原理，进一步去探究电动势的概念，探究欲望一产生，兴趣就进入第二个阶段了，对物理的理解也不仅仅限于枯燥的电子器件，而是和生活联系到了一起，使之成为有趣的东西，能够学以致用。

情境兴趣的保持离不开大量的实际应用。学习物理最好的状态并不是时时刻刻提醒自己“我要努力学物理”，而是将学物理和生活融合起来，将其作为解释现象的指南和日常生活的工具。不仅和自身建立关联，更通过应用来强化兴趣的。正如学习英语的最佳方式是在一个以英语为母语的语言环境中进行应用，学习物理也是一样的道理，学以致用，知行合一，在与生活的密切结合中促进物理的学习与兴趣的发展，将物理的学习真正变得生动而富有活力。(www.xing528.com)

（三）意义性的建构：物理知识和社会发展的结合

不仅要将物理教学和生活结合起来，也要将物理教学和现代社会发展结合起来，科学技术对人类发展的促进作用，也是帮助学生认识物理意义性的有效方式。如有了电磁学的发展才推动人类进入电气化时代；万有引力定律的提出为人类进入宇航时代打下基础；量子力学的发展促进了高科技的发展，如当前手机电脑等芯片的制造、激光和核能的应用都离不开量子力学。也可以让同学们体会到物理知识在其未来工作中的应用，如在医学上可以利用激光代替手术刀切除病变组织，其具有简便可行、时间快、流血少、不会引起细菌感染等优点，利用激光可进行精细的眼科手术，不会伤及其他部位，可用于焊接视网膜脱落，切除眼底管瘤等。学好透镜成像可以以后就可以开一家眼镜店，至少配眼镜时也不再糊涂，使学生更深刻地体会到物理的用途，认知到物理学的价值。

如今，美国开始对中国的科技产业进行疯狂打压，企图将中国的科技发展锁死在一个低水平的层次。这说明了科技自立的重要性，要想搞好科技发展，就必须学好物理，这也体现出了学好物理是非常有必要和有价值的。再如“水氢汽车”，一个简单的骗局就将当地政府官员骗得团团转，这也体现了学好物理的意义。类似的社会时事热点完全可以和物理教学结合起来，帮助学生认识到学好物理的意义性。

物理学本身就是由于资本主义的兴起而刺激了它的发展，而现代科技的发展又给物理学的进一步研究提供了必要的技术手段，两者是相互作用的，科学发展和社会进步之间的关系密不可分。牛顿的经典力学的确立和热力学发展对促进第一次工业革命的广泛开展提供了极大的助力。电磁现象的研究和经典电磁理论的突破，推动了第二次工业革命的发展。而以量子力学为代表的物理学革命，也推动着第三次工业革命的发生。就这样，科学的发展，一步一步改变着世界的面貌，造就了我们今天的生活。如果学生能体会物理学在人类社会发展中起到了如此重要的作用，想必对物理会建立一个新的看法，原本枯燥无味的东西，也会变得和蔼可亲，充斥着伟大的力量。了解到物理学对人类社会发展的积极作用，就会对学习物理的意义产生一个深刻的认识。结合其他现代科技与人类文明之间关系的渗透，能更好地培养起学生对社会的关怀，对大自然的热爱，以及对人类命运的关注，我们的教学也就上升了一个层次，对物理学习兴趣的培养，也就初步达成了。

（四）兴趣的巩固——课下练习的继续巩固

作业的设置是一门学问，也是培养物理学习兴趣很重要的环节，不能够将兴趣的培养局限于课堂上，一到教学结束情境兴趣又消散了。在作业的设计上，也要能够达到促进情境兴趣保持的目的，在作业内容、难度和质量上要精选，避免低效的题海战术，并采用与生活结合的作业题目形式，或者说是接近原始物理问题的习题设置，以及充分使用刺激物的习题设置，印发给学生的习题中可以加入趣味性文本。也可以布置探究性作业，开放式的作业，例如学习电功后，让学生回去后调查自己的用电情况，详细对各种电器做出分析，并写出怎样可以节能。让学生带着问题自己去查找资料，寻找答案，引发学生积极探究，从而达到保持情境兴趣的目的。并提出对下节课的预习要求，加入少量低难度的预习性作业，促进学生继续探索新知。作业和考试这是刺激学生获得成就感的主要方式，也是推进情境兴趣向个体兴趣演进的基础，是衔接两个阶段的主要一环。