3D教学法（Discussion，Dialogue ＆ Debate），即运用讨论、对话、辩论的方式进行课堂教学。除了必要的课堂讲授外，3D课堂教学模式要求在课堂教学中广泛使用讨论（Discussion）、对话（Dialogue）、辩论（Debate）的方式进行教学。研讨课（Seminar）是3D课堂教学模式的物化或课堂表现形式。[6]
研讨课（Seminar）最早见于18世纪教育家佛兰克创办的师范学校中。1737年，德国著名学者格斯纳在德国哥廷根大学创办哲学研讨课，从而把研讨课引入到大学中。理科部在“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型人才培养目标指引下，为配合学校向综合性研究型大学迈进步伐，特开辟研讨课平台。后来柏林大学对研讨课进行了改造，把它发展成为一种基本的制度形式：教学——科研研讨班。在研讨课课程中，通过教师和学生畅所欲言的讨论、自由地发表意见，从而发现真理。[7]
德国的研讨课渐渐传到美国教育界。而对研讨课传入美国起到很大作用的是当年留德的美国留学生。研讨课是当年美国留学生在德国考察学习的重要内容。19世纪20年代，哈佛大学留德学者蒂克纳等第一批留德学者学成回国，把德国大学中流行的研讨课介绍到美国。由此开始，研讨课逐渐成为美国大学一种重要的教学方法，成为美国研究生院中最普遍采用的教学形式。[8]
研讨课作为一种教学范式，具有使学科课程延伸的功能，能够扩大学生的阅读范围和提高学生的阅读水平，使得整个教学活动以学生自主型、主动型学习为主，能够提高学生的合作研究和表达能力。[9](https://www.xing528.com)
3D教学法以师生互动交流为特征，能够充分调动学生参与课堂的积极性。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。在运用3D教学法进行课堂教学时，学生必须参与课堂教学，必然有动力把研讨的论题理解透彻，理解之后还要完善地表达出来。3D教学法恰恰能很好地契合孔子的教育思想。
3D教学法以教与学一体化为特征，教师不再是高高在上权威角色的扮演者，学生不再是知识的被动接受者，传统教学模式教师单向传授知识的弊端被克服。在运用3D教学法进行教学时，师生之间、学生与学生之间形成双向乃至多向的平等互动的教学场景，在这种场景中，教学相长、民主平等的师生关系得以构建。
总之，3D教学法的关键在于通过在课堂教学中调动教与学、教师与学生两方面的积极性，特别是学生学习的积极性，加强师生之间的互动、对话、沟通和交流，从而促进教学相长，激发讨论、交流、争辩，达到学术目的。从本质上讲，3D课堂教学模式是研究式教学或探究式教学。
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