新课程改革：师生多向交流的体验与成果

不用置疑,新课程改革实验工作在我校已取得了显著的成绩。完成了本学段教学任务的教师静下心来,开始谈论新课程改革。要么是体会,要么是认识,要么是比较,要么是反思,要么是困惑。但无论怎样,他们已经感受了新课改的信息,领略了新课程的风采,体验了新课改的思想。他们想说说自己的见解,想谈谈自己的感受,想发发自己的牢骚。好在学校领导审时度势,给他们提供了这样一个交流的平台。两个实验年级的16位教师都从不同角度进行发言,在这个小圈子里他们仿佛成了专家,成了权威人士。他们的观点尽管有点稚嫩,但他们那份投入的神情不能不令每一个教育工作者感到欣慰。他们一年来深深扎根在课改的田地上,吸收着课改的泥土芳香,享受着新课改的酸甜苦辣,他们有资格发言,有资格发表自己的见解。再看看其他非实验班的教师,他们尽管没有走进实验的课堂,但他们已经参加了无数次新课改实验的校际培训,聆听了无数次实验改革的讲座。他们也有了一定的间接经验,他们还需要听听更多的身边的故事,这确实是一种真正的需求。我们且看以下几个片断:

引导学生找回自我,培养自己的独立人格,发展学生的个性。

G 老师是刚走出师范院校的一位年轻教师。他在接手七年级语文教学不久后就发现,学生在课堂上发言时很有个性,回答问题时每个学生都有自己的独立见解。可是到了课外作业时间,学生交上来的作业答案却是大同小异。到学生中间一了解,原来,大多数学生在写作业时不是按自己的真实想法去写,而是参照了几个班上的尖子学生的答案,再稍许变动而已。这就是传统的教学方式太强调答案的标准性,使学生失去了个性。学生早已习惯了老师给出的标准答案,再将答案背会应付考试。这样的机制培养出来的学生只是应试的机器,创造性的思维无从谈起。新课程给教师和学生的个性特长的发挥提供了广阔的空间。如果广大教师不转变观念,停留在以前的教学模式和方法上,将仍是徒劳而已。G 老师针对这一现象进行反思,找出问题的症结是由于学生以前的惯性思维所致。她有意识地进行引导,鼓励学生写出自己的答案。通过教师的启迪和点拨,学生逐渐从以前的固有思维中解放了出来。开始自己的思考,开始书写自己的答案。

在课堂让学生互相提问,互相解答,调动他们的学习积极性。

在传统的课堂,大多数是教师提问,学生回答,或者是学生提问,教师解答。新课程改革后,很多教师摒弃了这种方式,而选择让学生提问,学生回答的自主学习方式,教师作为一个参予者,评论者加入其中,引起了师生间的多向交流。

针对新编教材知识积累大的实际情况,教师和学生总结了很多能提高学习效率的学习方法,应不断总结,并引起其他实验教师的高度重视。

如新编七年级语文教材古文背诵量很大,学生如果没有好的办法,效率将很低。G 老师发现有些学生先背翻译,再记古文,效率提高了许多。有些诗词,只要记住每句的首尾二字,再诵读几遍,便会烂熟于心。这些经验很值得推广。

从两种笔捆在一起写10遍字看学生的思维创新。(www.xing528.com)

针对学生作业本上出现的错别字,教师煞费苦心,但还是出错。G老师通过让学生抄写10遍的办法,让学生改正,发现有些学生写得很快。待侦察清楚后,原来学生费尽心机,把两支笔捆在一起,写下去就是两个字。这样看来,学生果然是聪明的,他们创新思维培养的空间是很大的,等待着我们教师去挖掘和培养。

对学生的小测验不读分数,不让家长签字,可以改正后重新给分,值得让大家借鉴。

以前教师都将小测验当作了解学生掌握知识的法宝。学生考得不理想,都要拿回家让家长签字。学生家长都很不满意。Z老师这一学期进行了大胆改革,每次小测验时,让学生放下心理包袱,试卷批阅完毕后,也不再全班公布。让学生自己找出原因,如果学生答错的题已经会做,可以当场重考,重新给分。这样减轻了学生的心理压力,也符合新课标“让每一个学生得到不同程度的发展“这一教学理念”。

教师懒一点,并非坏事。

S老师在谈到他的教学经验时指出:我就是一个懒教师,在课堂上,我基本上是不讲的。先由学生自学,教师只是引导而已。试想一下,一节课教师满堂灌式的讲,学生哪有思维的空间和时间？ 教师放开手脚,学生自主思考,自主学习,教师在难点、重点处进行点拨,这种学习方式,效率肯定是不低的。

联想到前一段时间学校曾召开了一次新课改年级家长会,家长们的认识也在提高。尽管他们还对新课改的了解知之甚少,有些还以为第八次课程改革只不过是一次教学方法的改革。但从他们反馈的信息看,学生的课业负担确实轻了许多,而且有很多东西和社会生活联系很紧密。他们感到很欣慰。希望这次改革能够坚持下去。同时也希望教师要提高基本功,进一步适应新课程改革。这为我们提出了新的更高的要求。