高中生学习动机特征及因子分析

图5-3　高中生家庭职业特征

1.描述性统计分析调查

数据表明，各类动机之中，“我想在将来有所作为”位居第一，均值为4.4033；“我应该通过学习改变家庭命运”位居第二，均值为4.1867；排列在第三位的是“我觉得考不上好大学对不起家人”，均值为4.0267；第四位的是“我觉得考不上好大学对自己非常不利”，均值为3.8933；“我应该在学业成就方面超越家人”位居第五，均值为3.8500；第六位的是“我会主动学习不要别人催促”，均值为3.7167；“我觉得学习是快乐而有意义的事情”位居第七，均值为3.5233；“我会利用一切机会和时间学习”排列在最后，均值为3.3133。这说明，高中生初步具备了主动学习的积极动机，并且把自己的发展与家庭发展、家庭命运、家庭生活质量联系起来，还有一定的远大抱负，要在将来有所作为。不足的是，从学习的乐趣“利用一切时间和机会来学习”的动机较弱，对时间的珍贵性认识仍需提升；同时，从学习中感受到乐趣的不多。

表5-6　高中生学习动机特征

2.因子分析

图5-4　高中生学习动机特征

KMO and Bartlett’s Test检验数据表明，Kaiser-Meyer-Olkin 系数为0.758，数据非常适合做因子分析。相关性分析也表明可以开展因子分析。

表5-7　KMO and Bartlett’s Test数值

(www.xing528.com)

表5-8　相关性分析

方差贡献率表明，可以提取三个因子，第一个样子的贡献率为25.779，第二个因子的贡献率为25.775，第三个因子的贡献率为18.708，累积贡献率为70.262。因子碎石图上（图5-5）可以对此做观察。旋转前后载荷系数表明，第一个因子包括变量“我应该通过学习改变家庭命运”“我想在将来有所作为”“我应该在学业成就方面超越家人”，可以命名为“雄心壮志因子”；第二个因子包括变量“我会利用一切机会和时间学习”“我觉得学习是快乐有意义的事情”“我会主动学习不要别人催促”，可以命名为“积极学习因子”；第三个因子包括变量“我觉得考不上好大学对自己非常不利”“我觉得考不上好大学对不起家人”，可以命名为“意义认知因子”。

表5-9　因子的方差贡献率数值

图5-5　因子碎石图

表5-10　旋转前因子载荷系数a

表5-11　旋转后因子载荷系数a