为了给足学生“习得”的空间，根据诗歌结构相似的特点，教师有意将学习过程设计为“教师扶着走——学生学着走——学生自己走”的过程。
在“读出诗意”环节，我们能看到教师引导学生学习了第一节，他所设计的三个问题给了学生自己学习诗歌的思维方式，随后教师就将学习任务分成若干部分，让学生自己来实践如何一步步学习。于是有了这样的设计：
在自主解读的情况下，小组合作探究：
品析范围及要求：从2—5节诗中选出你们小组最喜欢的一节，按照老师教的方法加以品析。
成果分享：
①推荐一名同学代表小组发言，其他同学可补充，分享成果。
②在理解诗意的前提下，推荐一名代表朗读这一节诗歌。
而在实施过程中，我们能清晰地看到，学生从第一节诗歌中“学得”的思想方法，在后面几节诗歌的自学过程中用得很好啊！这个“用”的过程中，学生也慢慢“习得”了鉴赏现代诗歌的方法，提高了阅读鉴赏的能力。
我们在课堂实录中可以看到学生的优秀表现：
师：选第四节品析的是哪组？这一节有点难度，请大家挑战一下。
生：这一节写的是森林。
师：画面中诗人描绘的主要对象是谁？
生：灌木丛。
师：此刻我为什么想到幸福？
生：因为我生活在这样一个美好的世界里，面对这新奇的世界，我充满了憧憬。
师：谁面对这新奇的世界充满憧憬？
生：红色浆果。
师：红色代表什么？
生：红色代表成熟了。
师：“湿淋淋”说明这粒浆果经历了艰苦努力终于从青涩到成熟，此刻，它正望着这个新奇的世界“微笑”，对未来充满了期待。这是一种怎样的幸福？(www.xing528.com)
生：这是一种成长、成熟的幸福。
生2补充：我想到了我的哥哥他今年经过多年的努力考上了大学，他渐渐长大了，正对他未来的大学生活充满了期待。
对于“幸福”内涵的理解，学生能依据文本的信息，结合自己对生活的联想给出独立思考的结果，这节课的学习目标就达到了。
教师给了“学得”的引领，教师又给了“习得”空间，学生的思维被激活的时候，自然会有这样的学习成果！
我们不仅看到了学生自主学习的能力，还能看到他们对生活的领悟能力！
大家再看学生的表现：
师：当诗人描绘画面时，诗人说：我想到幸福。同学们，画面中的主人公是否都体会到了幸福呢？（意在引导学生思考幸福的内涵）
生：有可能没体会到。如：黄昏归鸟，它忙忙碌碌的，也许没有意识到隐藏在身边的幸福。
师：有可能，诗人说：我想到幸福，提醒画面中的主人公，这就是幸福，也许不仅告诉画中人，还想告诉我们孩子们，这是从哪里读出来的？
生：从第六节。
师：我们来齐读第六节。（生齐读）
师：有没有读不懂的？结合前五节的内容你觉得诗人想告诉我们什么？
生1：“苦涩”是说幸福来之不易，会有艰辛有痛苦。
师：很好，“和痛苦一样近”是什么意思？
生2：意思是说幸福和痛苦距离很近，相伴相生。
能够得出这样的结论，说明学生不仅读懂了诗歌，而且开始慢慢读懂了生活。这与课程开端学生觉得“读诗歌没意思”的反应成了鲜明的对比，我们能够清晰看到学生的进步。
其实，学习《幸福，告诉我们的孩子》这首诗，弄懂这首诗歌的内容和情感固然重要，让孩子理解“幸福”的内涵对于丰富人的内心世界也很重要，但这些都不是最终目的。而通过学习这首诗歌，在学习过程中掌握读懂诗歌的方法，获得能力的提升，通过反复诵读来理解作品中投射的作者对生活的思考和启示，这才是阅读教学和阅读教育要追求的更高目标——塑造人的思想和灵魂。
从“学得”带入，从“习得”出来，学生方能在阅读能力和阅读领悟上有所精进。相对于“学得”而言，“习得”是学习的高级形式，是更有价值的学习，能帮助学生走得更远！
从“学得”到“习得”，学生走过的是从实践中摸索总结方法，再到实践中运用方法的过程。举一反三，从“学得”走向“习得”，学生才有可能成为学习的主人！
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