课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要做“严肃”的统一的命题，不要以“一把尺子”来衡量学生。关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。
1．评价内容：由综合走向分项
所谓综合是指过去把识字、词语、句段、阅读、作文归为一张考卷。这种评价具有不合理性，因为学生的发展是不均衡的，他们的个性与特长不能仅凭一张考卷，例如对识字的考核，学生的识字量有差异，不能以考卷上的要考核的生字做标准，他们在课外可能还学会了许多生字。阅读能力不仅是针对某一文章的理解、品读、思辨、联想，还应包括自主积累的阅读材料和获得的感受。作文也要看平日的提高的过程，不是一道命题就能评价的。分项考核的好处是减少教师的主观评价，把考试内容选择权尽量给学生，另外减缓学生相互“竞争”的压力。因为分项是突出某一方面的考核，重在尊重学生差异和特长，分项不统计总成绩，使学生失去横向的比较。
考核建议：积累与运用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践。
（1）积累与运用：主要侧重基础知识和基本技能的考核，包括拼音、识字、写字、词语、句子。
识字：学会的字（读准字音、认清字形、理解字义。如纠正方言与辨别字音，多音字与形近字辨析，结合语言环境理解字义）。会认的字（只要求会读。一般用选文的方法让学生来认读）。低年级的识字评价要与游戏、活动结合起来，着眼于识字方法，不要计较识字量。
写字：要求正确、端正、整洁，讲究艺术美。
词语：主要是积累与运用，如词语搭配、填字组词、用词造句。注意学生课外的积累，如写出关于描写春天的词语、情态的词语、动作行为的词语，强调学生自我选择类项、写出自己感兴趣的词语，不计较词语量。
句子：读懂句子的意思，能给句子加标点，把句子补充完整，简单句式变换，平时积累的佳句、格言、警句、俗语。
（2）阅读与思考：主要是对文字材料的感悟、理解、思辨、评价、鉴赏等。(www.xing528.com)
阅读的考核体现综合性（对字词句的把握、对问题的理解、对读物的概括、对思想内涵的感受），应从三方面来考核，一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书、感兴趣的人物、事件、景观、自然现象等）。
（3）朗读与交际：主要考核学生的口语表达能力。
朗读：吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音、注意语调和速度。
交际（口语交际）——在活动实践中进行评价。注意创设活动的情境、有实际意义的交际任务、提供具体的语言环境。
（4）作文与创新：在“抒真情、写实感”的基础上，能有创意的表达，鼓励学生展开想象和联想，进行延伸展开式的大胆的虚构。
（5）综合与实践：从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，强调亲身参与的体验、经验、兴趣以及搜集、分析、整理信息的能力。例如，写一份关于环境污染的调查报告；办一份主题班报；利用网络搜集国内外重大新闻，这些都体现综合性考核的特点。
2．评价方式：由封闭走向开放
过去一提到考试，就是把学生封闭起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重，学生是被迫的接受，其精神的压力使他们失去了天真烂漫的童年。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。
3．评价方法：提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价
多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
