什么是优质课？不同的时期有不同的评价标准。但无论怎么说，优质课应该代表了最先进的教学思想。优质课的评比树立了标杆，推进了教改的进程，能给教师们反思与启示。优质课评比的意义，不仅是推出几节课，树立几个名师，更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育质量的提高。我们都知道教育的过程重在课堂教学，只有抓住了课堂教学这个主渠道，我们的教育才能高效的发展。正是如此，我们特别关注课堂教学，下大力气研究课堂教学的规律与方法，研究教师教的方式和学生学的方式……当然，一节优质课，教师也必然付出苦和累，其中的酸甜只有参与者才有真切的体会。优质课的评比从某种程度上带着功名与荣誉，这也在情理当中，因为有付出就应该有回报。正是这样，优质课特别引人关注，成了教师角逐的热点。
有人提出质疑：兴师动众的评比优质课，既劳民又伤财，这样值得吗？优质课就是最优秀的课吗？它真的能代表最先进的教育理念吗？优质课多是在做秀，其含金量令人担忧，再说做了一节优质课，就能保证节节优秀吗？面对这些疑问，不是没有道理，关键的是我们怎样看这样的问题。我认为，既然是优质课就是优中选秀的课，教师必然要付出代价，要全方位地体现教师的技术、智慧与思想。优质课是代表课改潮流的课，或者说一种教育思想的传播，虽然创新的过程是艰辛的，但一旦得到验证与认可，发挥了教学效力，其意义是远大的。“世上本来没有路，走的人多了便有了路”，优质课就是先闯出一条路，再带领大家走这条路（当然不是模式与套路，而是思想与导路）。打个比方说，发明一个产品非常的艰难，而它发明出来，知道了构成产品的原理，那么再制造起来也就轻而易举了。课堂教学的研究也是这样，有了研究的成果，那么大家就知道怎样做最好了。优质课的评比意义，就是以少数人的代价，来换取最有意义的成果。
优质课是不是最优秀的成果？那不好下结论。因为时代在发展，理念是不断创新的，看问题的角度是不一样的，评价的标准也不一样。一节课的好与坏掌握在几个专家的手里或者领导的手里，这也不是公正客观的。但什么事物都没有绝对的标准，只有相对的标准。至少通过评比能促进教师参与研究的积极性，发挥他们的创造性，虽然评价带着模糊和不确定性，但毕竟能突出教师某一方面的成绩，这就有一定的意义了。
优质课含金量多少？优质课就是做秀吗？这要具体情况具体分析。从全国的反映来看，多数存在做秀的问题。也就是推出一节课，后面跟随着一大群策划群体，其中包括教研员的指导，领导的关注，技术人员的支持。再加上老师课前的反复演练，这样的课堂教学，也就走了“原汁原味”。我认为，既然是优质课的评比，是个人的教学技能大赛，就必须建立一套公正、公开、公平的规则。把优质课的评比与平时教研活动的研究课严格区分开。优质课的评比某种角度反映了一个地区或地方的教学水准，但是，地方课程研究的功夫放在平时，注重积累，不要为了突出一节课的功利而绞尽脑汁去设计。况且有庞大的群体背后支撑着，这就失去了公正的意义，大家也比较反感。(www.xing528.com)
一节优质课是不是就代表了一个教师的终身发展，我想没人会赞同的，因为教育理念和操作方法本身就是动态的。再说，平时不认真，为了一节课而挖空心思，获得了荣誉，谁也不服气，一个真正的名师应该是继往开来的，不断进取的，这样的名师不在少数。但在实际中，也确实存在投机成名的问题。比如，某地区规定，获得国家级优质课是申报名师或晋职的重要条件。优质课对教师来说具有强大的诱惑力，正是这样的政策，才能使教师宁愿以牺牲其他的偏好为代价而去争取一次优质课。话又说回来，从某个地区来说，能争取上一节优质课，也着实的不容易。一节优质课虽然代表不了这个地区教育的全部，但毕竟看到了一丝光亮。另一层意义，一节优质课，在教师当中会产生深远的影响，那就是激励教师去努力研究教学，你曾经努力了，就能得到主管部门的认可，甚至是嘉奖。奖励了极少数，带动了大多数，这样的管理机制还是应该提倡的。
任何一个管理部门，首先要管理好人，只有调动了人的积极性，才能使你的系统高效健康的运转。教育的工作主要抓教师，教师热爱自己的职业了，教师教学的积极性提高了，才能有希望搞好教育。优秀课的评比，就是在调动教师研究教学的积极性和创造性，让他们感到做教育虽然辛苦，但还有物质的奖励与荣誉。现在有人提出取消优质课的评比，这种态度是对教育的不负责任，只看到消极的一面，没看到积极的一面。再说一句就是“没吃到葡萄，就说葡萄是酸的。”
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