教师互动行为的研究有一些值得注意的鲜明的特点：
（一）教师互动行为的研究的整体性
生态学和系统论的整体性思路影响了对教师的研究。生态学和系统论认为，某一环境或系统的组成成分之间相互影响，环境或系统中的每一个组成成分的变化都会影响到另外的成分。从生态学或系统论的角度来看，课堂环境的组成成分就是教师和学生，教师的行为会影响到学生，受到影响的学生的行为反过来又会影响到教师的行为。
（二）教师互动行为的研究的“分子性”（molecularbehavior）。
所谓分子性，也就是教师课堂互动行为的每一个具体的细节。Wubbels等人分析典型的不良的师生互动的细节行为概括如下（注：Wubbles，T.等（1993）.Doyouknowwhatyoulike？Interpersonalrelationshipsineducation London：TheFalmer Press.）：
（1）言语和非言语的层面。任何一种交流都有言语和非言语两个层面，言语指互动的内容，伴随着互动的内容总有传达内容的方式和手段，这是互动的非言语层面。教师指出一个学生错误会有不同的理解。一个学生把它理解为“我想帮助你”，另一个学生把它理解为“你太笨了，学不会”。在语言之外，师生关系通过举止、手势、面部表情、语调、声音大小、清晰度和上下文显现出来。
（2）“对称”与“互补”（Symmetricaland ComplementaryInteraction）。对称是说教师的行为会被学生紧接着模仿，表现同样的行为，互补意味着双方使用完全不同的方式行为。对称的互动模式如教师说在课堂上不准做学习无关的行为，学生则认为教师这样说的时候，已经做了与教学无关的行为。一般认为现在的课堂是互补的交流模式，教师讲的十分有劲，学生却无精打采。(www.xing528.com)
（3）自相矛盾。当教师批评学生说，你们一点都不自觉，教师的意思实际是学生应该自觉，可是教师大声告诉学生要自觉后，学生即使“自觉”了也是不“自觉”的，因为这是教师命令之后才这样的。
（三）整体性和分子性的巧妙结合
整体性和分子性的结合是通过收集数据的方法实现的。具体的办法是，使用问卷得到学生对教师的看法，这些看法在每一个项目上有一个得分，这些得分的平均就是教师的互动行为一般描述。关于这一点，下面还会有详细的叙述。Wubbels等认为，通过问卷法，教师一般的互动模式可以通过学生不断的长久的观察得到，教师互动行为的整体性和分子性就这样被结合起来了。
（四）实证研究与QTI问卷
提到教师互动行为的研究，人们很容易想到哲学上的交往理论或者是教育学中关于师生关系诸多宏观的理论与辨析，我们这里所涉及的并不是这种意义上的研究，而是使用实证研究方法研究教师互动行为并提出改进教师互动行为的有效建议。实证的研究通常采用观察表（checklist）或者结构化问卷的方法，试图找到教师互动行为中若干维度，并把这些维度作为评价师生关系的指标。问卷的所有维度结合在一起，就可以描述一位教师的师生关系。
我们以Wubbels等人的QTI（QuestionareOn Teacher-Interaction）问卷来说明。QTI来源于Leary（1957）发展的一种可以图示人际间行为的模型。Leary的模型使用了影响维度（支配—顺从，Dominance，D-Submission，S）和接近维度（合作—敌对，Cooperation，C-Opposition，O）。Wubbels等采用了这个模型并用它来描述教师的人际间行为。在一个坐标平面上，横轴表示合作—敌对维度，纵轴表示支配—顺从维度。合作—支配（CD）与支配—合作（DC）又成为两个不同维度，前者表示助人友好行为，后者表示领导行为。这样，一共有八个维度。让学生评价教师，可以在每一个维度上得到一个分数，分数从0到1，这样在坐标图上就可以得到教师互动行为的模型图。为了方便不同的人使用QTI，QTI有多个版本，QTI的教师版有48个项目，如“老师很热情地讲课”，“老师信任我们”，“我们不懂时老师会意识到”等。许多研究表明，QTI是一种有效且可以信赖的工具。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
