学习负担的含义和不同类型

学生学习负担的涵义及类型是学习负担理论最基本的问题。然而，现行的教育学著作和相关辞书对此却没有明确的界定。

给“学习负担”下一个确切的定义首要涉及的是对“学习”和“负担”的本质的理解。在传统的心理学中，学习是指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。而人的学习，就行为的属性和任务的重心来分析，又可细分学习（侧重于人类经验的习得）、生活（侧重于劳动成果的消费）、工作（侧重于劳动成果的创造）三种。学习负担的“学习”指的是人类个体以个体经验的方式对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程。

“负担”是一种承受、负载以及与此相应的生命的消耗，它总是与目标、任务、责任或兴趣相联系的。人在达到目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗，但“个体的适应”方式和水平是各不相同的。个体对“负担”的体验与其对目标、任务和责任的价值判断和自身素质的现行状态大致维持一种反比例关系。价值判断愈高，自身状态愈好，体验到的负担就愈轻。因此，“负担”不仅是可以感受的，而且还带有鲜明的个体差异性。

基于此，我们可以把“学习负担”定义为人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，消耗（生理、心理、时间）则是客观的。(www.xing528.com)

学习负担是客观存在的，有学习就必然有负担。有人认为：“知识最终要通过学生快乐的学习活动加以转化。只有学生心情愉快，感觉轻松——才会感到学习是一种需要而不是负担”。（注：刘万明：《“乐学”是实施素质教育的主调》，《教师报》1997年8月24日。）这种观点模糊了减轻负担与消灭负担的关系。愉快学习在“减负”方面，特别是在减轻“精神负担”方面的确有明显功效，但个体依然要为“学习”而承担目标与现实之差异所带来的压力，要付出时间和精力（心力、体力）。

学习负担类型的分析是学习负担理论的又一薄弱环节。实行“减负”之中，要达至减负增质，需减哪些负担，增哪些负担，中小学教师依然感到困惑。从理论上弄清学习负担的类型，不仅可以加深对学习负担本质的理解，而且对于设置合理的学习负担以提高教育质量有重要的现实意义。

用不同的标准去衡量，学生的学习负担便有不同的类型。