创造教育：阶段教育的反思与优化

误区之四是“创造教育是阶段教育”。一些人虽然意识到创造教育与人的发展与成长的规律有关，人的创造性的发展，在不同年龄阶段有不同特点，但过度强调创造教育的阶段性就难免忽视了其整体性。

创造教育是个系统工程，它与各方面都有着千丝万缕的有机联系，从纵向的时间链分析，有学前、小学、中学、大学到大学后，可谓环环相扣，创造教育不仅是高校的主要任务，而且是贯串整个教育阶段的主要任务，甚至与终身教育紧密联系。因此，要以系统论观点全面设计、整体实施创造教育，构建一个完整的终身创造教育体系。

心理学研究表明，人的创造性思维能力在幼儿阶段还十分有限，模仿的成分往往大于创造；到了小学阶段，创造性思维能力逐步发展起来。到了中学阶段，学生已具备相当的抽象思维能力、独立思考能力和判断能力，创造力发展已有一定的基础。到大学阶段，人的创造力发展已渐趋成熟，很多方面的创造性发展已经接近顶峰 [6]。因此，学校阶段的创造教育应设想按学前—小学—中学—大学层层递进的模式发展。小学阶段的学生创造力还处于发展的初级阶段，常常带有早期异想天开的幼稚成分，往往不符合惯常的逻辑，很容易因想法出格而遭到否定和排斥。因此小学阶段的创造教育任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，鼓励、保护和引导学生做出具有一定意义的异想天开，切忌压制。中学阶段的学生自主性明显增强，个体人格渐趋成熟，逐渐形成摆脱父母控制的人格独立性。此时的“培养”必须“全面”，努力提高中学生在各方面的创造性和创造能力，培养学生的科学精神和人文精神，以形成其创造力发展的坚实基础。而大学阶段的学生个性基本形成，智力发展趋于成熟，情感意志也得到良好发展，因而处于创造心理的大觉醒时期，创新意识强，动机水平高。创造教育应完全进入一个理性的层次，从哲学、心理学、社会学的角度，全方位地探索创造教育的新模式，不失时机地大力开发人的创造能力，促进学生在适合自己的方向上形成成熟的创造能力，通过创造性的科技活动、毕业设计和社会实践，获得有社会意义的创造成果，努力成为创造型人才。而走上社会以后，创造教育更显重要。未来的竞争将更加激烈，没有创新意识和创新能力的人将无法适应任何工作。除了接受工厂、企业对员工的创造教育及创造技能的培训外，在职的成人创造教育和高层次的继续创造教育也将成为人们更新、补充创造所需要的知识和继续创造的重要途径。即使是老年人，也将把接受创造教育作为一种兴趣爱好，以满足精神生活的需要。(https://www.xing528.com)

总之，创造教育贯穿人生的每一阶段，创造教育应呈现出一个不断递进、不断深化的过程。既要注意到每一个阶段的具体性、独特性，又要注意到彼此之间的连贯性与持续性，从而实现阶段与阶段的有效衔接，真正构筑起一个科学、系统的关于创造教育的总体思路。