教师作为研究者的观念引领

教师工作具有很强的专业性，在新课程教材的实施过程中，老师要用自己对课程与教学的专业理解，用自己的专业判断对教材进行教学法加工，对教学内容和方法进行调整，面对教学过程的具体情景作出处理决策，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。在教学过程中又是组织者、指导者和参与者。面对社会和时代对教育创新的呼声越来越高的形势，教师不单需要高学历文凭，更需要改善素质，提倡研究精神，把握自己的角色定位，不断进行专业发展，成为一个研究者，成为一生不断的学习者。

（一）确立“教师专业发展”观念

网络信息技术的进步使得新世纪的教师角色不是更简单了，而是更加难了。多媒体计算机和网络技术在教学中的应用，使得教学的中心由“教”转变为“学”，教师在教学中的地位也由主导者转变为指导者、辅导者。采用传统的教学方法来进行教学，不再适应新的教学环境。教师要提高信息技术素质，掌握全新的教学方法，懂得若干专业的知识，才能真正胜任教师这一角色。例如图形计算器、微型计算机等构成的教学环境将使教学目标和教学内容重新定位。图形计算器为以学生为中心的教学活动或教学情景提供了迄今为止最好的数学探索工具。图形计算器应用的探索，即是数学课程内容改革的全面探索乃至全新教学模式的创造。掌上理化实验室的问世，为综合运用知识与实践能力的培养提供了良好的条件。掌上电脑与掌上理化实验室组合可构成完整的科学及数学的过程：自然或社会现象的观察与实验——数据采集——数据处理——数学建模——解释或预测——存储，将会为跨学科的整合（如综合理科、活动课、数学建模等）及综合能力的培养提供有力的支持。

知识量、信息量的剧增，现代教育技术手段的应用提出教师观念构建、专业发展的命题，对教师提出了更加具有挑战性的课题。因此教师必须要持续发展，以适应教育的变革及革新要求，朝着“专业的教育家”方向努力。每一个教师，即使是优秀教师仍然需要持续学习、持续成长，进一步更新教学观念，实现自身教育观念的现代化，不断学习新的科技文化知识，尽快具备多元的、合理的知识结构，始终保持对自己所学专业的追踪意识，对专业知识有高层次的追求，特别注重专业教育的追踪，使自己真正成为具有开拓创新精神的教师。(www.xing528.com)

（二）让教师成为研究者

传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，庞大的教师队伍长期处于脱离科学研究、缺乏学术声誉的境地，致使教师工作失去了科学研究的创造性，失去了应有的魅力。有人批评教师仅凭经验而教、教学刻板、十年如一日、无新意，这或许跟一般教师缺乏研究及探讨的精神有关。如果我们仔细思考研究自己的行动，会看到自己真正相信及认识的东西，知道怎样改善自己的教学。仔细思考研究自己的专业行为，就会自我引导自己的专业发展。

事实上，教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业工作乃是最直接最适宜的方式。在学校里，从实验研究的角度来看，教室就是理想的实验室。教师可以通过一个科学研究过程来系统解决课堂中的问题。而从教学行为中得到的研究是很自然的事，因为与大学的临床实验环境中研究比较，教师研究的问题更贴切，调查更自然，而结果也更可靠，并以证据为基础。“教师即研究者”超越了在职进修或在职教育的观念，把教师视为积极的研究者，强调自发的学习与研究。要求教师树立强烈的科研意识，积极投身教学改革，参与教育科学研究，在教学实践中提炼问题并研究解决，尽快摆脱“教书匠”的尴尬局面，超越自己，勇于创新，向学者型、研究型、专家型的教师发展。