教学研究过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成。中国古代教育家提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是对学习过程最早的概括。德国教育家赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中学生的一切心理活动都是观念的运动，并将教学过程分为四个阶段：明了、联合、系统、方法。以美国教育家杜威为代表的实用主义教学论认为，在教学过程中，必须以儿童个人生活实践或直接经验作为学生学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知识，即“由做而学”。杜威把教学过程分为五个要素，可以简单概括为：情景、问题、假设、推论、验证。遵循辩证唯物主义的认识论，教学过程一般经过以下四个阶段：引导学生获得感性知识、引导学生理解知识、引导和组织学生进行实践作业、检查和巩固知识。在教学过程中，不同的阶段采用不同的教学方法和手段才能提高教学效率。那么针对教学过程的不同阶段，所选用的物理学史内容也应有所不同，只有这样才能使物理学史与教学过程有机地结合在一起。
总而言之，为了确定高中物理的核心内容，相关专家与学者分别从物理学科的发展历程、物理课程的结构体系以及物理学科专家的视角三个方面，研究高中物理的核心内容，并最终确定高中物理的核心内容，之后又对不同版本的教材进行比较分析，了解不同教材在知识结构、科学方法和教学过程几个方面对核心内容的呈现状况。为了研究高中物理核心内容的教学策略，本书分别从学科内容（内容本质与科学方法）和学科教学（学生学习特征与教学策略）这两个维度的四个方面，运用TIMSS的编码方式，对核心内容的录像课进行深入的分析和讨论。最后发现，在同一节物理课中，教师在学科内容本质、科学方法和学生学习特征这三个方面的表现水平，在趋于一致的同时，更关注学科的内容本质。而且，教师组织核心内容的教学，只有充分考虑核心内容的学科本质、蕴含在核心内容中的科学方法、学生学习核心内容的特征以及核心内容的类型等要素，才能确保选择并运用最为恰当的教学策略。此外，通过研究还发现，教师、高中物理课程与教材，以及教学资源与环境是对高中物理核心内容教学产生影响的重大因素，而最为关键的则是来自教师的影响。因此，为了提高高中物理核心内容的教学质量，促进学生科学素质的提升，教师在教学中需要做到如下几点：合理分配有限的教学时间和精力，深入挖掘教材又不局限于教材，全面提升教学策略的运用能力并努力实现自我的专业发展等。只有这样，才能有效提升高中物理核心内容的教学水平，进而促进整个高中阶段的物理教学价值的实现，实现学生科学素质和探究能力的提升。(www.xing528.com)
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