探析课堂教学研究的分析方法

在已有的研究中，有很多关于如何运用量化的观察量表来进行课堂观察的研究。例如，互动分析系统就属于运用量化的编码系统进行课堂分析的一个理论框架。该分析系统的大致方法是，将课堂教学行为分为教师言语和学生言语，其中教师言语按其目的不同，分为：（1）接纳学生的感受； （2）表扬和鼓励；（3）表示接受学生的观点；（4）提出问题；（5）讲解并发表个人看法；（6）给予课堂指令；（7）提出批评。学生言语分为：（1）点名回答问题；（2）主动回答问题；（3）沉默。该系统的操作方式是将教师和学生的这10种言语行为按顺序编号，以此为依据，归类课堂上师生的所有话语，最终得到分析结果。此外，还有双向互动系统，用于确定某一学生个体是否比其他的学生接收到了更多或更少的某种行为。

这些关于课堂教学的分析方式，是以各种科学的量表等工具对课堂进行量化分析，虽可操作性强，但都不适合于研究。对于高中物理核心内容的教学研究，我们不能仅仅知道教师在课堂上有多少提问，发出了多少课堂指令，对学生进行了几次表扬等。我们需要知道，教师是否通过教学，向学生有效传达了物理本质，是否向学生渗透了物理知识中的科学方法，我们还要知道，教师有没有关注学生表现出的迷思概念，以及是否根据学生建构物理概念、规律的过程，选择恰当的教学策略，有效地进行了教学。这一系列的研究目的，要求我们对课堂教学进行深层次的挖掘和分析。我们需要以上述分析为线索，对课堂教学进行结构式定性观察。(www.xing528.com)

1995年，国际教育成就评价协会主办了“第三次国际数学和科学研究”，为研究课堂教学与学生学业成就的关系，以及不同国家课堂教学的相同与差异，满足跨国课堂教学研究的需要，提出了一种致力于将课堂教学录像研究发展成为一种新的、系统的课堂研究方法。对课堂实录进行编码的步骤共分为两步：第一次编码主要记录“课的概貌”，通过一些表格，按照既定的分析框架，将课堂录像进行分类和记录；第二次编码是针对“课堂对话”，在这一阶段的编码中，对课堂的具体情境进行“有针对性的编码”。研究将依据的编码步骤，对录像课进行编码。第一步，按照分析维度，对每节课进行分析归类，记录每节课的每个维度的大致情境及时间节点等信息；第二步，从不同的分析维度，对每节课的教学习情况进行详细深入的分析。为了更加深入地分析课堂，在第二次编码时，我们需要采用恰当的观察记录方式进行编码。一般而言，可以将课堂观察记录的方式分为四种：分类体系、描述体系、叙述体系、工艺学记录。根据第二次编码的特征，为达到研究的目的，对照以上记录方式的特点，确定研究采用“描述体系”的记录方式，进行课堂录像的第二次编码。这样，就确定下来研究的教学分析框架及课堂观察方法。可以发现，研究是在两个宏观的维度下，对每一节课进行深入透彻的挖掘，将课堂教学行为运用质化的方式进行编码分析，尽管这样的方式，与科学化的分析量表相比，在操作性上较弱，但这是由研究目的和课堂教学的性质决定的，我们必须将每一个具体的教学行为放在具体的情境中去分析才有意义。需要说明的是，为了提高教学研究维度和编码方式的信度，笔者在初步确定了研究维度及每个维度的具体分析内容后，与一些物理学科专家进行了多次深入的讨论与意见咨询，最终确定了上述的课堂教学研究框架。