（一）研究的重点难点
1.研究切入点的适切性
项目式学习虽不是一种新兴的教育教学思想，已在我国高等教育、基础教育中得到运用，并且非常符合幼儿的学习特点，但在学前教育领域极少有实证研究将此理念转化成课程实践。幼儿园过去采用的主题教学仍然停留在以主题为中心、拼凑相关领域内容的层面。即使有的幼儿园已开始探索项目式教学法，但仍然以教师导向为主，孩子围绕着教师的导向展开简单项目，没有规范的评价体系。
相较之下，本研究中的PBL突破了集体教学模式以传授为主的教学方式，在学习的过程中，以幼儿的兴趣和需要所产生的问题为起点。幼儿不仅可通过探究性的过程获取直接经验，还可以学以致用，将所学的知识用以解决自己在真实生活中提出的问题。这样一来，能够给幼儿带来拓展的、积极的挑战，促使幼儿积极参与学习，并在学习的过程中满足幼儿的发展需要。可以看出，PBL理念下的课程从设计到实施都具有不确定性，对教师来说也是一种挑战。以PBL为切入点建构地方课程，可引领幼儿学习方式的变革，并带动幼儿教师教育理念的转变，让幼儿和教师能够依托课程的建构与实施，得到应有的发展。
2.研究内容的系统性
本研究的范围是广州市番禺区石碁镇区域内的50多所幼儿园，影响面较广。通过研究，借助高校专家力量，从教师的培训、项目的确立、课程的实施与修正到地方课程的建构都开展得有条不紊。对整个石碁片区学前教育的发展有着重要意义。
3.研究方法的独特性
本研究以合作行动研究的方式，通过团体焦点访谈、观察法和实物收集等多种资料收集的方式展开。这样一种协作联动的研究方式，使得一线教师与学术研究者能够有充分的交流信息的过程，能够及时了解到幼儿教师的需求，发现教育实践中存在的问题和困难，在整个研究过程中促进和提升一线幼儿教师所需的专业知识和课程实施技能。
（二）解决问题的措施
（1）对区域内教师进行系列专题理论培训，帮助教师基本理解项目式学习的理念，掌握项目活动设计与实施的基本方法，明确项目式学习与集体教学模式、主题教学的区别。
（2）根据项目式学习理念，形成“碁·点”课程的课程核心理念、课程总目标、幼儿学习核心经验、课程的内容框架维度。
（3）帮助教师学习和掌握项目网式提纲的设计方法与步骤。
（4）要求教师捕捉幼儿在日常生活中显现的学习兴趣和需要，生成一个项目学习活动，并初步开展项目学习活动。
（5）在区域内开展幼儿学习行为观察、记录方法的专题培训，并通过入园指导的方式，针对教师观察记录中存在的问题进行诊断与讲解。
（三）主要特色与创新(www.xing528.com)
（1）依托课程变革引领幼儿的学习方式变革。项目式学习是一种研究性学习方式，它突破了集体教学以“授－受”为主的教学模式，帮助幼儿以真实生活为背景展开主动学习。通过项目推动幼儿教师转变教育理念，让幼儿和教师均能依托课程的建构与实施，得到应有的发展。
（2）理论与实践“双螺旋”循环发展的互动研究路径。以课程专家和教师为主体，幼儿园管理人员、家长、社区人员等共同组成课程审议小组，采用对话方式融通理论与实践，在课程实践中反思修正课程方案，在课程发展的同时促进幼儿教师的理论学习，并推动教师反思理论与实践的关系。
首先，研究秉持循环与发展的思路，如图1.3－2所示，A和B组成的螺旋圈代表一次课程审议的完整进程，C代表一个螺旋圈（循环）过渡到另一个螺旋圈的中介或者桥梁。C节点既是前一次课程审议的结束，也是下一次课程审议合作的起点；C作为中介点，可看作上一轮课程实践中教师与专家的课程对话合作经验，作为下一次教师与专家合作循环的累积起点。
图1.3－2 理论与实践“双螺旋”互动[7]
其次，研究秉持双螺旋发展的思路。专家和教师作为课程审议的主体，A、B二者之间合作、交流、对话与互动，并且随着时间的推移呈叠加螺旋式地向前发展。
【注释】
[1]张莉.成长之本义.西方儿童发展与社会化理论嬗变［J］.广东第二师范学院学报，2017（08）：13－18.
[2]王莉妍.基于项目式学习的小学低年级识字教学研究［D］.广州：广州大学，2015.
[3]约翰·杜威.我们如何思维［M］.伍中友，译.北京：新华出版社，2015.
[4]郭亚.PBL对七年级学生科学自我导向学习倾向及科学学习动机的影响［D］.杭州：杭州师范大学，2016.
[5]刘启迪.论我国课程文化建设的走向［J］.湖南师范大学教育科学学报，2018（6）：66－71.
[6]马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价［J］.课程教材教学研究（幼教研究），2010（01）：14－15.
[7]熊杨敬.论教师参与课程审议［D］.信阳：信阳师范学院，2016：28.
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