深化教师对PBL教育理念的认识与实践

为加深教师对PBL教育理念的认识，使教师能够将该理念运用到实际教学中，采取合作行动研究的模式与高校专家合作。根据教师的需求特邀高校专家围绕PBL理念教育活动开展了一系列的专题讲座，用系统科学的教学理念提升教师的理论素养。

（一）根据不同阶段的需求，开展丰富、系统的教师专题培训

（1）在课题开展的准备阶段，开展了“了解PBL”“PBL的进阶阶段”等专题讲座，带领教师们初步认识了PBL的本质和关键要素。

（2）在课题实施阶段，根据PBL理念中教师需要掌握的重要技能，继续开展了“儿童观察的基本方法”“项目学习过程中的幼儿活动档案记录”等系列专题讲座。

（3）在课题研究中后期，陆续开展了“儿童学习与发展核心经验”等系列专题讲座，使教师进一步明晰五大领域中幼儿需要掌握的核心经验，并以“幼儿项目式学习量规的使用”“如何把握PBL中教师的角色？”等为专题进行讲授，介绍教师评价的技巧和项目活动实施的过程中教师如何支持儿童的学习等技能，为教学过程的顺利实施奠基。

（二）利用项目工作坊深化教师对理论的认知

专家讲座可以让教师的理论素养得到提高。为了让教师能亲身体会项目教学的意义，我们创建了工作坊，让教师能在“做中学”，通过团体、小组讨论，为解决实际问题或完成挑战性目标而进行知识和技能的获取。(www.xing528.com)

例如，在课题的开始阶段，我们组织实验园和参与园的园长、教师，开展为期一天的关于PBL的参与式工作坊培训，教师们以学生的角色分成五组，根据所抽取的项目（《公园里》《小区树之探秘》等），带着问题到户外进行了项目的探索，亲身体验了PBL项目的开展过程。在教师亲身体验PBL项目如何进行后，引导教师不断发现问题、吸取教训、修正问题，让教师对PBL项目的开展有了更深、更清晰的认识。

（三）集体教研填补理论与实践的沟壑

除了参与式的工作坊，我们还借助集体教研的方式不断讨论项目的生成、项目的设计、项目的实施等，不断运用理论对照实践。

在课程的建构中，我们围绕项目的选择、课程内容选择与设计、活动评价量规等方面，发挥集体的智慧，以头脑风暴和小组讨论的方法开展了多次集体教研活动。例如，教师们围绕中班项目课程《我自己》、大班项目课程《旅游景点》等进行集体研讨，为项目的开展提供更明确的方向。

经过实践探索，教师们都逐渐形成了较完整的项目。为了推广优秀的项目，最大限度地发挥有益经验的价值，我们定期开展项目课程计划日志分享会、阶段性成果展、优秀项目评比等活动，根据教师们的项目实践情况进行理论的对照和分析。学期末，我们还进行了阶段性成果展和优秀项目评比活动。在活动中涌现出了不少优秀项目，如《访古寻文——走进大岭古村》《向日葵的秘密》《沙涌鳌鱼情》等。一方面，说者在分享的同时更好地对项目进行回顾、梳理、反思和提升；另一方面，听者通过聆听他人的优秀项目，不断学习并为自身的探索提供参考。