“三三制教学”把自主学习定位于学与教的方式，学生在教师的指导下，根据自身条件、自身的需要，完成具体学习目标的主体性、能动性、积极性的教学方式，是以学生的学习为中心，最终达到教学做合一的目的。但是“三三制教学”中的自主学习一方面要充分发挥学生自主性；另一方面也离不开教师的科学引导。以下就是对本节课教学中启发式应用的一些反思：
(一)精心设计启发性提问
启发性的问题应该能够对学生有所启发，以问题的形式，引导学生自觉主动的思考。采用启发式提问教学，学生先得认真思考, 再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。
启发式提问又能教会学生抓重点、难点思考，培养学生提出问题和分析问题的能力。通过启发式提问，可变教为学, 帮助老师转变教学思想，牢固确立学生的主休地位，使教师的主导作用与学生的主体地位有机融洽在教学活动中，更能开拓学生思路，使学生通过教师指点迷津，拨通思路，激发思想火花，引导他们步步深入探索。
比如本节课合作学习问题2，如何设计实验证明空气中氧气的含量？由于运用实验原理自主设计实验进行探究空气中氧气含量是本节课的重点也是难点，如果完全放手由学生自主讨论设计实验，根据已往的经验学生往往会束手无策，不知从何下手，最后又变成教师讲学生听满堂灌的形式，根本达不到“三三制”教学模块中学生合作探究解决问题的目的。所以在此环节中通过可以连续提问一系列问题，如：
问题1：你认为有哪些物质可以通过化学反应将空气中的氧气消耗掉？
问题2：你认为上述的什么物质可以用来测定空气中氧气的体积？为什么？
通过第1个问题引导学生回顾之前学习氧气的化学性质的内容，为接下来的上课内容做铺垫。通过第2个问题引发学生进一步思考哪些物质能用于测定空气中氧气的体积，并进行小组合作探讨，共同得出结论。
(二)充分利用教材资源、多媒体等教学资源进行启发
初中化学教材中许多章节都有与课本相关的《拓展视野》《资料库》和一些思考题等教学资源，为课堂教学提供了丰富新颖的资源。教师如能在教学中充分利用，创设各种情景进行启发，无疑能很好地激发学生的求知欲，既拓展了学生的知识面，又培养了学生的各种能力。除此之外，现代化教育技术手段的应用，尤其是多媒体的加入，也有利于学生在教师的指导下进行主动思考和探索。总之，多途径和多角度向学生呈现所学知识，引导学生进行思考，一方面能够降低学生对于知识理解的难度，同时也能够丰富课堂教学形式，展现新时期化学课堂的魅力，提高学生学习的兴趣。
比如在案例中：(https://www.xing528.com)
环节1“先行学习卡”中的基础学习内容：阅读课本34页《拓展视野》拉瓦锡发现空气的组成资料；
环节2“合作探究卡”中多媒体视频：拉瓦锡钟罩实验。
以上内容把课本资源和多媒体资源进行了有效的结合，通过图文、动画演示、视频讲解等多种形式向学生介绍了科学家拉瓦锡以及拉瓦锡钟罩实验的现象和实验的原理，可以使问题变得更直观，接近学生的认知水平，这样学生也乐于思考。通过以上多途径的启发，也为学生自主设计实验测空气中氧气的含量作了做了有效的铺垫。
(三)发挥实验的功能进行启发
化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，也是激发学生学习兴趣、进行化学探究最主要的手段。启发式教学的目的是要求学生能举一反三、触类旁通地掌握知识。典型而恰当的实验能起到较好的启发作用，容易取得“反三”的效果。本案例中安排的分组实验1、2，分组实验1通过化学实验中的基本操作：滴管吸水，引导学生去观察、动手操作，通过具体的实验现象，强化他们的感知，引导他们通过具体例子来进一步理解拉瓦锡钟罩实验原理：同温同压下，密闭容器中吸入的液体的体积等于空气中消耗的气体的体积。分组实验2通过学生动手实验用红磷粗略测空气中氧气的体积分数，引导学生们从装置、实验操作、药品等多角度思考不同的实验结果。
点评:在上述案例中，教师有效运用了启发性策略，充分体现了“三三制教学”的重要特征与要素，即启发学生、发挥学生学习的主动性。因此本课例在“三三制教学”中具有重要的意义。
“测定空气中氧气含量”对学生能力要求较高，是九年级化学的难点之一。在突破教学难点的过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，通过启发式提问、充分利用教材资源、多媒体等教学资源的进行启发、发挥实验功能进行启发，开展以启发学生的思维为核心的启发性教学。
本课例通过启发式教学，不仅调动了学生的学习主动性和积极性，帮助学生解决问题，创造条件让学生自主学习，促进学生主体发展，提高学生自主发展能力；同时也充分体现了在“三三制教学”过程中教师的主导作用。
最后，建议作者在启发式教学实施过程中，进一步探求教师主导作用与学生学习主体作用都能充分发挥的最佳结合点，使教师的主导作用与学生的学习积极性都得以充分发挥。
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