在这次“三三制教学”模式实践过程中，课堂教学在“三三制教学”模式的引领下，以变 “教我学”为“我会学”为核心目标，以激发学生学习的兴趣为起点，以调动学生学习积极性为引导，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、合作学习、自我发现、共同成长。教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同探讨者。学生的角色从“学会”变为“会学”。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。整节课以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征。教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
学生一旦有了学习的积极性，就会成有一种强有力的动力，推动我们的教学工作，提高学生的学习力，从而取得好的教学效果，然而学生的学习积极性需要教师去调动，只是这个工作的确不容易，需要我们用心付出，并不断追求。
总之，自主、合作、探究的“三三制教学”模式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，不断地促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善，让这种全新的学习模式为实现新课标发挥更大的作用，更好地提高学生的学习积极性和学习效率，有效地提高学生的数学综合素养，打造高效课堂。(www.xing528.com)
点评：本节课在“三三制教学”理念的引领下，找到了教学的关键点——问题的设置。在设置好主问题以后，教师敢于放手让学生探索不同的方法，引导学生自己发现问题解决的策略，并通过小组展示，交流不同的问题解决方法，调动了学生的参与性和深度思考。是一节成功的“三三制教学”实践。建议丰富问题设置的类型，本节课为问题解决策略的学习，增加一些方法的总结与归纳的方法类问题，引导学生总结策略效果会更好，如整体法与直接代入法有何异同，整体法有哪些解题策略？
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