反思与总结：通过设计实践与反思，对三三制教学中的合作有了初步认识

通过这两堂课的设计实践与反思，我对“三三制教学”中的合作有了初步的认识：学生是真正的课堂主体，教师的合作探究卡设计是为学生服务的，而不是事先预设好的。其次，学生小组的分配与小组长的选择非常重要，小组长相当于这个组的小老师和负责人，他们决定了小组的分工、人员安排以及活动是否有序进行下去。同时，激励的机制也非常重要，学生不仅需要合作学习，同时不同组之间也应该有相互竞争的关系，这种适当的竞争可以使团队更加团结，合作更加有效。最后，教师的总结提炼也至关重要，根据学生的学情和活动情况，教师在学生的学习的层次上要有所提升，帮助学生到达一个更高的层次。

反观这两堂课，通过第一堂课的反思总结和改进，第二堂课的效果比起第一堂课有了明显的改善。小组长发挥了不少的功效，在课堂上，通过小组长对组员的检查，发现了学困生，并且大家一起帮助他解决困难。在组织实验活动时，小组长能很好地安排组员的任务，让每个组员都有事可做。同时，在探究环节，每个组员都能通过自己合理的方式分享自己的见解。这些都是比第一节课有进步的地方，因此，当学生在最后谈本节课的收获时，自己便得到将未知图形转化为已知图形的数学思想方法。此时，我突然发现原本需要教师灌输给学生们的知识，通过合作学习这种方式，他们自己就能掌握而且是真正的掌握。

当然，这两节课还有许多可以改进的方法，如合作学习的时间安排如何更加合理有效？如何在有限的教学资源中让每个学生都能有自我展现的机会？这些未能解决的问题还值得我们去思考，在下次的研究实践中加以改进。(https://www.xing528.com)

点评：这次的“三三制教学”课堂实践可以用3个好来概括：选题好、设计好以及实施好。首先“三三制教学”并不适合所有的数学课，而三角形中位线这节课既有学生活动、也有数学推理等方面。因此本节课内容的选择很好；其次，课程的设计也有一定的亮点。如合理的利用数学史、学生参与测量三角形中位线以及学生自主探究三角形中位线定理等环节的设计让数学课堂由发现—猜想—论证的过程，这符合学生认知的一般规律；再次，本堂课的实践环节也是非常不错的，从教师合理安排小组的成员(蛇形分布排列)到制定合理的评价体系，基本让每个小组合作分工井然有序，每个学生能参与其中，小组长的作用明显，而在展示环节充分给予了学生表现的机会，教师的及时指导与最后的提炼也是非常的出彩的。可以说这个课例充分体现了“三三制教学”中合作探究的特点。