伴随幼儿园体验教育活动课程开发研究的不断深入，幼儿园形成了与之相适应的课程文化。随处可见的有关体验教育制度、体验教育环境、体验教育观念的标识，业已养成的体验教育行为，这已经成为新村幼教集团的一种文化符号。体验教育课程实施以来，幼儿园全体教师明显感受到课程带来的教育方法的改进，教育质量明显提高，教师的“教”上升到“不教”，呈现为“更多的引导”，幼儿的学不再是纯粹模仿，更多的是亲自参与体验，教学关系由“以教定学”变为“以学定教”。在丰富的学习活动中，教师考虑得最多的是为幼儿提供更多的主动建构经验的机会，追求的已不再是过去那种幼儿跟着老师学会了什么知识、技能，而是关注幼儿积极、主动的学习态度， 自主参与活动的学习兴趣，专注、挑战、探究、不畏困难等学习品质方面的发展。当教师教学、同伴观摩、领导评价的关注点从“教师教学技能”转移到“幼儿发展成长”时，教师们发现了三年来自己的成长与变化。
一、教师从施教者变为幼儿体验学习的观察记录者
“尊重儿童、理解儿童、支持儿童”的理念在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布后，变成我们耳熟能详、张口就来的“口号”。尽管如此，我们的师幼互动中仍然还存在灌输式的陈旧教育模式，教师的教学权威性依然不可动摇，儿童的生活、学习节奏常常被成人粗暴打断。而今，历经三年的体验教育文化熏陶和在体验课程理念的引导下，教师开始关注幼儿的学习状态以及幼儿怎样参与体验学习，尝试读懂幼儿需求传递的显性和非显性语言，思考教师的教学方式可以演变成哪些幼儿的体验学习方式，反思教育活动中“我”的主讲有多少时间、幼儿的操作有多少时间。通过一点一滴的变化，教师把那些烂熟于心的“口号”转变为切切实实的行动，观察和记录幼儿成为课程建构与实施的起点与归属。
二、从消极接受者变成积极思考者
幼儿教育是一门可简可繁的教育。说简单，它的目标要求比较浅显。无论是哪种理论指导下的幼儿教育，无论是哪种特色办园的幼儿教育，无论你是实施创造教育还是田野课程、幸福教育……我们的追求都只有一个—“—让幼儿有质量可持续地发展”。说复杂，它的形式很多样。幼儿园没有统一的教材，没有恒定评判幼儿发展的标准，一会儿学瑞吉欧，一会儿学高瞻，现在又热衷安吉教育、新西兰学习故事……面对诸多国内外先进的教育思潮和实践，我们来不及彻底消化其中一种就已经开始流行另一种教育理念。如果教师只作为消极接受者，那就会应接不暇、累不堪言，还不能把自己的教育做好。如果是积极的思考者，那么他就能透过这些具体的教育实践看到我们追求的浅显目标，去思考当前我们的课程该如何定位，该如何让幼儿在体验中学习与成长。(https://www.xing528.com)
三、从照搬教材者变成课程建构者
灌输式教学的思维已经把教师培养为教参的转达者，并且这种现象频繁地发生在年轻的新教师身上。几年前，在园长“推门听课”活动中，笔者在听新教师的一节集中教学时，惊讶地发现该教师将教材上的内容一字不落地背了出来，而不去关注活动中幼儿的参与度、幼儿的学习兴趣。
在体验教育活动课程开发研究的三年里，教师们根据社会环境、园所环境、幼儿兴趣开发了许多有趣有益的课程资源：离重庆儿童公园、鸿恩寺森林公园较近的新村园利用公园资源开发了远足课程、不同时节的写生活动；身处优质小区的新村新意境园、新村中亿园开拓了逛超市、做环保卫士等主题活动；新村东方园利用教师擅长美术的人文环境发扬了艺术特色教育，其园所环境、教师优质课多次向市内外同行开放；新村工商园身处重庆工商大学内，利用家长文化素养高这一家园环境，以书香园为打造特色，开展“哈哈乐剧场”“读书节”“儿童剧教学”……众多经典案例可供全集团分享。幼儿喜欢小动物，我们就饲养小动物，生成了“可爱的小兔”“鸡鸭大不同”等主题探究体验活动；幼儿对玩沙活动乐此不疲，我们就生成了一系列具有建构、科探价值的沙水体验活动；在中班主题活动“蔬菜N次方”中，发现幼儿对榨汁活动有持续热情，就在全园的混龄分区活动中增加了烹饪体验区，满足不同年龄段幼儿的烹饪兴趣……
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
