探索研训融合式模式的意义和作用

教师水准影响着教育的质量，因此教师的继续教育在世界各国都受到普遍重视，高水平高质量的教师继续教育已成为提高教育教学质量的重要保证。在我国，教师继续教育的主要渠道有两种：一是教学研究，二是教师培训。教师培训和教学研究是提高在职教师专业水平的主要途径，而长期以来二者是相互分离的，这种情况容易导致以下弊端：①研训分离导致训而不研、研而不训，研训间互不联络、各自为政，教师教育过程中重复劳动普遍存在；②研训分离导致教育资源的浪费，由于教师培训机构和教研机构的人力、物力、财力都很有限，研训分离造成了人力、物力、财力的浪费；③研训分离导致教师教育的内容中理论学习和教学实际相脱离，达不到从整体上提高教师素质的目的。^[1]

在新课程理念和教师专业化背景下，在教师队伍软硬件环境逐步提高的环境下，搭建促进教师专业发展的研修系统，实现教师个人、团队、区域教学组织的资源管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的专业学习共同体，整合优秀教学资源，为教师的专业化发展打造一个可靠的、专业化的服务平台是迫切所需。当前不管是区域内还是学校内的教师研修系统，均存在教学研究缺乏科研支撑、教师培训效率低下、科研成果转化不足等缺陷。因此，“研训融合式”主题教研规程应运而生。

“研训融合式”主题教研规程是指通过主题教研活动的开展，实现教研、科研、师训三者的有机结合，其以教研为中心、以科研为先导、以培训为主线、以提高教育教学质量为旨归，以促进教师专业发展效能最大化为追求，以解决教育教学中存在的问题为核心，立足课堂教学，是面向教师现实需求解决的主题教研规程建构。它实行“教研引领、科研创新、师训贯通”的运行策略，区域或学校教师在研中训、训中研、做中学、做中研，解决实际问题，形成指导策略，以实现教研转型、教师发展、课程建设的最大收益化目的。值得注意的是，它并不是将三者简单地相加，而是把三者纳入统一的发展规划之中，将其有机整合并统一实施。教师在教学活动中遇到的实际问题，通过教学研究活动解决；教师在教研活动中遇到的问题，通过进一步的教师培训来解决；并在问题提出和解决过程中，发挥科研的支撑和引领作用。(www.xing528.com)

“研训融合式”主题教研规程倡导立足课堂实践开展研究，它以明确的目标指向、科学的研训方法、集中的研训资源，科研、教研、培训综合发力，融合施培，更快促进教师专业发展和教育教学质量提升。具体来看，教师培训是从理论、知识、方法、技能层面，提高教师的专业水平，进而提高教师从事教学研究的能力；教学研究则是知识发现和传播的过程，也为进一步的教师培训提供新的内容，促进教师培训水平的不断提高；科研则是从理性的层面解决教师教育教学实践和教研活动实践中提出的问题，并发挥导向和支撑作用。三者相互影响，相互促进。实践证明，中小学教师能力的提高，素质的提升，除具备相应层次的科学文化知识外，主要是通过教育教学活动、教育教学改革实验、教学科研活动等实践来获得的。“研训融合式”主题教研活动能够提高教师的研究意识，促进教师专业发展，是将教研、科研自然结合的一种方式，形成以科研带教研、以教研促培训的良好发展态势。并且所有环节均以一线教师为主体，从一线教师的需求出发，让一线教师在实践中探索、交流、碰撞，让一线教师在研训活动中不知不觉地成长。