“教学相长式”主题教研的提出来源于主题教研活动的实践反思，事实证明，学生个体独立和集体合作学习方式的整合、演绎系统知识与经验缄默性知识两种不同知识类型教学方法的整合具备可操作性，并且能够发挥以学生为中心的积极意义。
（一）基于学生个体独立学习和集体合作学习的两种不同学习方式
个体独立学习与集体合作学习是学生学习的两种基本方式。讲到底学习是为了促进个体心理素质的发展，具有个体性。但高质量的学习一定离不开社会的集体合作学习，包括对客观知识的传承。规程的研制必须要考虑到这两种学习方式的存在。
陶行知提出“相教相学”强调的是教学活动中的师生关系，然而这种关系是基于“以做为中心”的行为，是“以做为中心”中产生的教与学关系；教学相长就其在《学记》中的本义来看，是“教人居学之半”，是自己的教可以促进自己的学，至于教师与学生之间相互学习、相学相师等义是后人运用中的引申。在“规程”的制定中，我们是站在学生的个体独立学习与集体合作学习的角度来使用这两个概念的：教学相长是指“敩学半”的含义，即自己的教可以促进自己的学，是从学生个体独立学习的角度来阐发的；“相教相学”是指学习者之间、师生之间相互交流合作研讨，是从集体合作学习的角度阐发的。这两种活动形式的本质都体现出这样的一种师生关系，即在“做”上相学相师的民主平等关系。
（二）基于演绎系统知识与经验缄默性知识两种不同知识类型教学方法的统整
演绎系统知识与经验缄默性知识是学生在校学习的两种知识类型，不同知识类型对应着不同教学方法，是教学规程研究中所必须要考虑的问题。一般而言演绎系统知识对应的是传递教学的方式，经验缄默性知识对应的是活动体验的方式。这两种不同教学方式的统整融通是目前课堂教学改革的重要诉求，尤其是演绎系统知识的学习不能只是学生被动地接受，而是要能够做出改革让学生以主动积极的态度来主动学习。陶行知把“教学做合一”之“教学相长”的“教”看成是一种“做”，与杜威的“做中学”相比，既有杜威的实践活动、活动作业、日常生活、人际交往等方式，也有传而习之的“教”：“从先生对学生的关系来说，做便是教”，而且这个“教”是学生也有资格参与的，综合晓庄小学、山海工学团和育才学校的实践看，在不同课程知识的学习中均有以教人者教己的艺友制、小先生制等方法的运用，具有跨越两种知识类型边界融合统整的操作含义。
（三）基于教学实践操作的秩序性
秩序性是教学活动要如实发生必须具有的特性。教师课堂教学的操作是循着目标任务解决的过程连续地、一致地、确定地向前逐波展开推进的，理出秩序是规程设计研制的再一个重要前提：要关注的是连续的、整体的行为或者说秩序的设计与构建，包括从理念开始而不仅仅是单一的个别行为、个别环节的改善与处理。其中涉及：(www.xing528.com)
1.教学相长中是什么使得教别人的过程可以让自己学得更好？
2.教的任务行为如何与学习的内容建立起有意义的联系？
3.教师是怎样知道学生学习基础的？凭经验判断、课前调查访问，还是直接让学生在课堂中提出？
4.教师怎样的行为可以给到学生最大的帮助？
5.学生的个体独立学习与集体合作学习该如何相互结合？
6.学生最后“教”任务的整体完成以及作业的形式？
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