教学相长式主题教研规程的实践反思与优化

（一）规程使用促进主动参与

1.通过规范自习后对问题的梳理与归纳，引发教师逐步清晰自身的需求

自习这个环节不同于以往教学引入中提供的情境性材料，自习的目的直接指向于教研活动的核心知识，也就是说，以往教研活动中通过教研员直接传递知识的环节在“教学相长式”主题教研中被取消了。就像“翻转课堂”倡导的那样，知识的获得完全可以交由教师自己去解决，那么，现场的教研需要做什么呢？解决教师对知识理解的困惑，由此引发教师对运用知识解决实际任务的需求。

2.通过问题的澄清与研讨，将教研员对新知问题的预设化为学员教师的预期

每一次有关新知的教研，笔者都会对教师在理解新知上可能产生的问题有预设。虽然教师的实际提问与预设基本一致，但正因为有了提问这个环节，让学员教师意识到，教研员的预设正是他们完成任务的预期，这增加了学员教师主动接受新知的意愿。

3.通过终极展示与过程交流展示严密粘合，激发教师参与的广度与深度

在实际的操作中，当把课堂交给学员教师以后，学员教师的展示贯穿了教研的始终，从问题澄清阶段的问题展示，到问题解决过程中的同伴互助，以及到运用新知展示初步方案的阶段，都是学员教师展示思维的过程，任务的展示极大地激发了教师参与教研的主体性。

4.通过任务激励——用事激励，让教师明确学习之后的行动方向

通常，教师常常会从教研活动中习得新的知识、信息或者理念，他们会为获得新知而激动而兴奋，但因为没有具体的任务，激动兴奋过后，理念会因为缺少具体的行动支持而渐渐淡忘。规程用任务的方法，让教师在教研后完成与新知相关的任务，来检验并巩固教研目标。

（二）教研主题聚焦活动目标

课堂一旦开放给了学员教师，教研员既需要教师在头脑风暴中的发散性思维，又需要将教师的发散性思维聚焦到教研的主题中来，用清晰的任务来定位问题，让教师很快就能意识到哪些问题是今天要讨论解决的主要问题。(www.xing528.com)

（三）学习单有助于思维外显

学习单具有将教师思维过程外显的功能，教师需要在学习单上记录的不仅是自己思维的痕迹，同时还有在讨论中伙伴们思维的痕迹。学习单是学员教师思维的外显单，学员评教可以检验教研员是否能有效地把教师头脑风暴中的问题及时聚焦到任务和目标上来。

学习单上的信息，让教研员从关注自身是否讲清了新知，到关注学员教师是否接受了新知及接受的程度如何。

（四）持续性的深化思考

1.“教学相长式”主题教研规程是否可以弹性操作

“教学相长式”主题教研规程有目标任务、自主学习、小组讨论、全班交流、任务展示和独立作业，这是个相对完整的学习过程。逻辑上讲，教研活动和课堂教学应该也具有这完整的六个环节，但在事实上，学生或教师因对各环节的难度和兴趣不同而停留的时间不同，因而造成在一个规定的教学时段或教研时段中完不成这六个过程。因此，是否可以把这六步理解成是一个完整学习环节的螺旋提升过程呢？但在每一个螺旋中，都会有这六步的环节，至于学员自学的部分，是放在课前还是在课中进行，这需要根据不同的学科特点和课型特点，灵活机动地使用。这样，教师们使用这六步的过程就不是为了完成流程，而是使之真正成为激发学员思维的工具。

2.哪些课型更适合用“教学相长式”主题教研规程

不同的学习内容，需要的教学方法是不一样的，“教学相长式”主题教研规程更偏向那些以思维训练为主要学习内容的课型。而对于有些以信息和新知传授为主的课型，因为单位时间里需要传递的信息量比较大，需要教师有比较充足的时间来讲解或者解释某一个概念或者问题，这一类课似乎还不适合这种教学方式。

3.学习单在教学过程中发挥着怎样的独特功能

学生手里的学习单具有怎样的功能？学习单与学案、作业单有什么区别？通过实践，我们充分意识到：学习单不同于作业单和习题单，也不是学生记录老师课堂讲解的笔记，我们需要学生在学习单上留下的是学生思考问题过程中的思维痕迹。事实上，学习单的功能是要把学生的思维从混沌引向清晰的过程记录下来，也就是“学生思维的外显单”。