幼儿园教育评价：真实教育情境的重要性

幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境，评价就难以得到真实的信息。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称“《纲要》”）指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”，幼儿发展状况的评估要注意“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。这些要求都表明《纲要》要求幼儿园教育评价应依托于真实的教育情境。

班级教师在日常生活中对幼儿的自然观察是教师评价的重要方式。现代认知心理学的研究表明，儿童对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在评价中。当前，人们越来越倾向于认为，传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行，教师可开展各种类型的活动，有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息，进行记录和评价，并梳理信息，形成幼儿个体成长记录。教师也可根据幼儿发展情况，抽取典型个案，对全班幼儿整体发展特点进行定期总结，以便为学期工作和教育计划的调整打下基础。

下面是一位幼儿教师的记录和反思，从中我们可以看到，只要关注各类活动中幼儿的表现和反应，及时进行反思，就可能产生有利于幼儿的一些新策略。

换种方式点名

每天早上的点名成了一种惯例，小朋友对点名也就是随口回答一句“到”就完事了。A老师发现很多小朋友被点名后，开始注意力不集中，左右讲话，这很令她苦恼。

一天，A老师突发奇想，尝试按照小组的方法点名，一组一组地起立，让每一组的小朋友数数看自己这一组今天谁没到。这种新鲜的点名方法引起了孩子们极大的兴趣，他们很认真地数着自己小组的成员，即使这组点完名了，孩子们也能继续认真地听其他小组点名，看其他组有没有点错或漏点。(www.xing528.com)

这种点名方式得到了孩子们的喜爱，变惯例为一种游戏，变被动为主动，潜移默化地提高了孩子们数数的能力，同时让孩子们学会关注同伴，关心他人。在实践中，有的教师用便条的方式记录幼儿的重要表现，并将不同幼儿的便条放人幼儿的档案袋内，用于分析幼儿表现，并与家长沟通。这些便条对了解幼儿、分析幼儿及提出建设性的意见有重要的价值。

为了保证课程评价相关信息的真实性，幼儿园课程评价对评价信息的搜集可力求现场化。评价者应成为评价情境中的一分子，不打扰教师和幼儿的正常活动，尽量在日常课程实施常态下，以自然的方式收集评价信息。以下是一则幼儿园课程评价的案例。

案例4-1

2016年11月4日，某市幼儿教育教研员同一位师范学校教师、两位幼儿园园长进入该市一所在逆境中发展并逐步壮大的企业幼儿园，进行为期3天的幼儿园课程评价。她们通过交谈和查阅工作计划，初步了解了近3天中幼儿园各班的主要活动，并分头对该幼儿园一日生活的全程进行了3天系统的观察。在观察的同时，她们也查阅了幼儿园的教育方案、教师的教案及各类记录，还广泛地与教师进行了交流，了解教师的课程计划和实施这些活动的意图，她们也与家长和幼儿进行了广泛的交流。对教师组织的各类活动做了较为详尽的记录。评价组最后就幼儿和教师的表现、家长的反映等与幼儿园交换了意见，既肯定了幼儿园教育改革的成绩，也有针对性地指出了一些明显的不足，还就一些大家都感到困惑的问题与老师们进行了深入讨论。老师们感到评价组提出的意见有说服力，感到交流很有收获。

在上述案例中，我们可以看到，评价组采用了现场的情境观察及访谈等多种形式进行幼儿园课程评价。评价者深入教师的现实工作，在与教师、幼儿及家长等的交流中实施评价。评价者关注的是教育实施的过程，所获得的信息是真实的、丰富的，这样评估小组所做出的判断才可能是合理的、科学的，提出的建议才会有价值。