“多元智能”理论是由霍华德·加德纳博士（美国著名发展心理学家、哈佛大学教授）于1983年提出的。“多元智能”理论是对人类智力结构的全新认识和理解。传统的智能理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的。而多元智能却提出，人的智能是多元的，并且它终身都可以不断地开发和发展，它不是一种静态的、可以量化的东西，而是动态的成长。该理论的提出使得人们打破了人类的智力结构传统的单一思维模式，在许多领域产生了重要的影响，成为此后世界范围内，有着重要影响的教学与课程改革的指导思想。多元智能理论对幼儿园课程的发展更是有着举足轻重的影响。
（一）“多元智能”课程的基本观点
加德纳对“智能”一词所下的定义就是：智能是“在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。加德纳认为人的智力结构是并列、平行状态的，没有一种能力是居于领导位置而影响其他能力的。多元智能理论认为人的智力结构主要包括下面8种能力。
1.语言智能
语言智能是指个体用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
2.逻辑-数学智能
逻辑-数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑-数学智能。
3.视觉-空间智能
视觉-空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。这是飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。视觉-空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。
4.身体-运动智能
身体-运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5.音乐智能
音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6.人际交往智能
人际交往智能是能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、学员或政治家就是最好的例证。
7.自我认识智能
自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8.自然观察者智能
自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。如学有专长的自然观察者，植物学家等。
加德纳认为多元智能的成分实际上非常繁杂，除了上述的8种主要智能外，还有许多亚智能，这些智能从属于不同的宏观智能范畴。加德纳提出多元智能存在于每一个人的智力结构中，8种智能每个人都具备，但是由于个体差异的存在，使得每个个体的8种智能成分构成比例有着一定的差别。智能成分的差别决定了个体优势领域的不同以及认知方式、思维特点、人格个性等方面的差异。
（二）“多元智能”课程的目标
“多元智能”课程的目标主要包括3个方面的内容。首先，提倡每个儿童实现多方面和谐发展，对儿童具备的多种智能进行引导，争取多种智能都得到有效的发展，并且彼此间和谐促进，共同进步；其次，注重优势领域的培养，由于个体差异的存在，每个儿童的优势领域各不相同，在进行教育引导时，需要设置针对性的课程目标，发展其优势领域，实现突出智能的发展；最后，提供适宜的学习方法，做到因材施教，因势利导。
1.促进儿童和谐发展
“多元智能”课程在建构上主要考虑以下几个方面，以促进儿童和谐发展：
（1）提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，又考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容；
（2）寻找各个发展领域的核心概念和核心技能，并将此有效地整合到课程目标内容中去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能；
（3）通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情境。
2.发挥每个儿童的优势
每个儿童在成长过程中都有属于自己的优势领域，在幼儿园教育活动中，教师应该根据儿童的优势领域进行积极的引导和帮助，利用各个单元不同类型的活动，组织儿童运用各种符号与同伴、教师、他人进行互动。这里的符号实际上是指符合儿童特点、情趣、个性的多种表达方式，包括语言、图像、肢体运动、表情等。儿童利用自己的符号在活动中与他人进行交往，并通过交互活动来促进自身的优势得以发展，形成具有个性化、人性化的发展曲线，最终实现最优化发展。
3.因材施教
“多元智能”课程理念认为儿童的表达方式不同，互动需要借助的符号也有所差别，那么在进行引导和教育活动时需要为儿童寻找不同的方法，做到根据儿童的特点和兴趣进行针对性的教育。
（三）多元智能课程的内容
“多元智能”课程的内容以8种智能为依据，通过设置不同领域智能的内容，并实现彼此的有机结合，最后形成完整的学习内容体系。具体来讲，8种智能的课程内容包括以下几个方面。
1.语言智能(www.xing528.com)
语言智能指自由交谈、朗诵、讲故事、讲演、排图讲述，表达能力加强、敢于表现、词汇丰富。
2.数学逻辑智能
数学逻辑智能指用数学（例如，点数、计数、运算、图形、排序、分类、时间）解决生活中实际问题的能力加强。
3.音乐节奏智能
音乐节奏智能指幼儿的节奏感、音乐表现力（例如，唱歌、打击乐、律动、倾听、发声）加强。
4.身体运动智能
身体运动智能指幼儿动手能力、身体协调力、耐力舞蹈、操作物、体育、社会实践、户外活动能力加强。
5.空间方位智能
空间方位智能指建构的水平（例如，图形表现、棋类、卡片游戏、建构拼图的能力）有提高。
6.人际交往智能
人际交往智能指幼儿的合作、解决问题合作、冲突处理、服务学习、体验差异能力提高。
7.自知自省智能
自知自省智能指能用多种形式写作、绘画表达、他评、自评表达自己的情感。
8.自然观察智能
自然观察智能指自然学习兴趣、观察能力、察觉关系、察觉方法等能力提高。
（四）“多元智能”课程的实施
“多元智能”课程的组织主要通过区域活动、主题活动的形式展开。利用生活化的场景模拟和再现，引导儿童在活动中进行体验和建构，最终获得不同领域智能的发展，尤其是促进优势领域的发展。
1.区域活动
“多元智能”课程通过设置不同类型的活动区组织和实施课程。教师根据儿童的兴趣和需要，结合本地的实际情况，因地制宜地进行活动区的设置。每个活动区投放有针对性的材料。投放的材料包括各种游戏道具、生活用品、自制玩具材料等。儿童根据自己的兴趣和爱好，自主选择活动区，在活动区中，儿童可以自己商讨游戏和活动的形式、内容、方法等。教师在活动区中扮演着参与者、引导者、合作者、评价者等角色。
组织活动时儿童拥有较大的自主权，教师充分尊重儿童的主体地位和兴趣需要，避免过多的干涉。当儿童有需要时，教师才会参与其中，提供意见和建议。但是教师不能代替儿童进行活动的设计和组织。
2.主题活动
主题活动是“多元智能”课程的一种重要的课程组织形式。教师通过参与活动，与儿童共同寻找并确定活动的主题，然后设计主题活动的网络，根据网络的不同分支设计具体的活动形式和内容。利用多种活动形式（操作、绘画、朗诵、建筑游戏、参观、模仿等）进行组织和引导，实现教育目标，促进儿童多种智能的共同发展。
（五）“多元智能”课程的启示
加德纳的“多元智能”理论为教育领域提供了新的视角和研究方向，对于学前教育课程的影响非常深远，以“多元智能”理论为基础的课程模式成为当前幼儿园的主流课程之一。
“多元智能”课程模式为幼儿教育提供了新的视角和方法。通过对儿童的智能构成进行分析，“多元智能”课程模式为每个儿童都提供了足够的机会和空间，改变了以往儿童发展的单一模式，在一定程度上实现了因材施教的理想。“多元智能”课程的组织对教师的要求较高，需要教师准确把握活动组织的原则和尺度，并且对儿童的个性、优势领域等有较为全面的认识，进行科学的评价和引导。
1.幼儿园课程的根本目标是促进幼儿全领域的发展
幼儿的发展，不只是认知能力的发展，传统的智力观已经不能科学地指导当今幼儿教育的实践。虽然今天的幼儿教育已经不只强调认知能力，但知识获取程度仍然是相当多的社会大众甚至是部分幼教工作者衡量幼儿发展的主要指针。幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。幼儿园课程不但要关注所有幼儿，而且要关注幼儿发展的所有领域。
2.最有价值的课程内容是能调动多种智能的课程
幼儿园课程旨在发展幼儿的各种智能。幼儿园课程是生活性的、游戏性的和综合性的，课程内容指向多个智能的发展。换言之，幼儿所面临的问题情境需要多种智能的协同作用才能得以解决。可以说，幼儿园课程的内容只能发展单一智能的例证是不存在的。我们可以对人的智能相对地做一个划分，但我们很难对指向智能发展的课程内容做严格的限定。在课程内容的选择中，我们应该关注那些能引导幼儿多个智能领域发展的内容。
3.要关注幼儿的个体差异
多元智能理论的确关注幼儿的发展特长，但我们也应该认识到，优势领域的发展并不能代替所有领域的发展。幼儿的发展不等同于优势领域的发展，而且幼儿的优势发展领域不是十分稳定的。因此，我们认为，教育要关注幼儿的长处，但同时也必须关注幼儿的短处，对短处的忽视在一定程度上会影响长处的进一步发展。这也就是强调促进每个幼儿在原有水平上发展的原因。原有水平不是抽象的，每个智能领域都有其原有水平，教育应该引导幼儿的每一个智能领域在其原有水平上发展。
4.重视区域活动和其他自由活动的价值
根据多元智能理论，每个幼儿都有发展的优势和特点，都有活动的需要和兴趣。目前，在我国幼儿园班额过大的情况下，如何真正满足不同幼儿的需要和兴趣呢？我们认为，区域活动和各种形式的自由活动对幼儿多元智能的发展具有重要的价值。与全班集体活动相比，区域活动增加了幼儿的选择性和自主性，其材料是开放的，能满足幼儿多方面、多领域的需要；区域活动中存在大量的问题情境，包含了很多探究的机会；幼儿对活动伙伴有了选择的机会，也拥有了同伴与协调关系的机会。
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