【作者】利明
人文，乍一看这个词似乎非常陌生，但一加解释相信大家又会感到很熟悉，容易理解。人文这一词涵盖的内容很广，主要体现在：人所具有的高尚的道德情操、健康积极的心理状态、良好的哲学文学艺术修养、丰富的史地民俗知识、正确的环保观念等等。综合多方面的内容，人文的核心意义就是以人为本，如何做人。人文教育就是在开发学生的智力、传授文化科学知识的同时，更要教会学生如何做人，培养他们树立正确向上的人生观和世界观。
为什么要在音乐教学中渗透人文教育呢？
（一）时代的要求
21世纪是一个以知识经济、信息技术为标志的高科技时代，我国在激烈的世界经济竞争中能否取胜，关键在于是否能培养出高素质的创造性人才。通过对学生进行人文教育，使他们具有坚定的科学知识和较强的综合创新能力，而且能成为道德高尚、对祖国对人民有用的人。而他们需要的那种直觉、想像、表达情感并与人沟通的能力及创造性思维的能力，种种能力的培养正是音乐教育的特长，也就是说，音乐教育是实施人文教育的一个重要途径。因此把人文教育渗透到音乐教学过程中是理所当然的。
（二）课程的目标
教育部新制定的音乐课程标准的第二部分——课程目标中也提到“对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价能力，养成健康向上的审美情趣……”由此可见，渗透人文教育也已经在音乐课程目标中明确地提出来。而且，笔者在分别参加广东省举办的音乐课程标准学习班及东莞市举办的类似的学习班中，吴斌同志（课程标准实验教科书的主编）和郁文武同志（副主编）两位都提到新教科书的特点之一就是——－新教材加进了人文因素。这一点在笔者心中留下深刻印象。
（三）教育的改革
教育改革的浪潮滚滚而来，党中央号召要以培养全面发展、综合素质高的人才为目标。音乐教育改革也使我们的教育思想和观念都发生了许多变化，我们认识到：音乐教育改革意味着音乐的教育不仅是教会学生怎么样唱歌，怎么样演奏，更重要的是通过音乐培养一个具有全面素质的人，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。培养全面素质的人，人文教育必不可少。因为人文教育是通过知识传播、环境熏陶使其内化为做人的基本品质和基本态度。肖力军也说：人文能开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志。肖的理论也说明了人文教育对培养具有全面素质人才的重要性。也就是说，音乐教育想通过音乐培养全面素质的人，必须把人文教育渗透到音乐教学中，使两者相辅相成，相得益彰。
那么，如何在音乐教学中渗透人文教育呢？
（一）在唱游教学中渗透人文教育
唱游教学包括律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等。(www.xing528.com)
在音乐教学中，唱游是渗透人文教育的主阵地。为什么这样说呢？因为在游戏和表演等唱游活动中，学生情绪高涨，注意力集中，此时不但能提高他们的各种音乐能力，更能从中培养他们的人文精神。具体做法：唱游《娃哈哈》教学过程（在第一课时学生学会歌曲、学会舞蹈动作的基础上）——我首先让全班学生围成一个大圆圈坐好，接着介绍新疆人的一些风俗习惯：“我们学新疆人，他们在节日或有喜庆的事时，喜欢大家围在一起边吃东西、喝酒、喝羊奶，一边唱歌、跳舞、敲鼓和表演各种各样的节目。”然后全班一起边敲铃鼓边唱起《娃哈哈》，第二次唱时全班站起来跳新疆舞。然后开始做“听音乐，做动作”的游戏，教师弹几首如《塔里木河》、《祖国祖国多美丽》等新疆舞曲，也弹《娃哈哈》，让学生听辨：当听到《娃哈哈》这首曲子时，手做托帽位并且点步；当听到其他曲子时，手就做提裙位，脚步不变。这一游戏旨在提高学生的反应能力和增强他们对《娃哈哈》这首曲子的感受力。
接着做击鼓传花，教师敲铃鼓，鼓声一停，花传到谁的手里，谁就要出来回答问题，如果回答不了就得唱歌或跳舞，教师会问“你知道新疆最多的水果有哪些？”“新疆哪儿的风景最美？”“新疆人是怎么样吃饭的？”等问题。答不出的学生表演之后教师再加以解答：“新疆最多的水果有葡萄、哈密瓜。”“新疆最美的风景有天山、天池。”“新疆人喜欢用手抓饭吃。”……或者请其他学生来解答。然后播放一段介绍新疆风光的VCD碟让学生观看。
做了击鼓传花的游戏之后，把学生分成几组，比赛创编舞蹈队形，每组六人或八人，动作是已会的新疆舞动作不用变，但队形就要求每个组员献计献策、共同商量怎样编排。教师提示可两人一排或三人一排，几个动作之后可变化，还可以围圆圈等等。给时间他们排练，然后分组表演他们自编的新疆舞，比一比哪个组编得最好。优胜组每人奖一朵小红花。
在以上环节中，学生通过各种活动，不但激起了对新疆这个民族的向往和热爱，也培养了学生的合作精神和交往能力，提高了创造力。不知不觉地人文教育已渗透到了其中，学生的人文精神得到初步的培养。
（二）充分发挥学生的主体性、创造力，使人文教育渗透到教学中
发挥学生的主体性，主要体现在两方面：①以学生为中心②学生主动参与、自主学习。当学生的主体性得到发挥，主动思考、探索的习惯形成，创造力也随之培养起来了。例如在《动物说话》一课中，我让学生创作如：“小花猫，真可爱”六个字的短语，请已创作好的学生排成一横队，然后一个接一个地按“××××××”的节奏读，轮到谁读教师就走到谁面前用手拍出节奏。学生能创作出由许多丰富词语来形容的小动物短语像“大熊猫，黑眼睛”“小孔雀，真美丽”……等等，这些短语的创作不但促进了学生的思考能力，更发挥了他们的创造力。听着他们的创作，使人如同置身于生动有趣的动物园里，大开眼界。然后教师就对他们讲述有些动物灭绝的原因，让学生从小树立起环保观念。
又例：我让学生轮流当老师，建议他们选一首学过的歌曲“教”大家唱；或者选一种节奏型教大家读拍，或者教唱音阶等等。事先对他们说明几点：A．教大家唱的歌自己应该唱得好。B．教的方法可以是亲自带唱；也可以弹琴带唱；或者放录音带C．教完可以选个别同学唱或分组唱以检察他们有否学好。
为吸引学生兴趣开始先选乐感好的同学当“小老师”，然后在课后对乐感一般的同学悄悄打招呼：“下节课我请你当小老师，你得找一首歌自己先唱好，再想想怎么教大家，好吗？”这个学生知道自己要当小老师，有点压力，不想出洋相，便回去自己练习唱歌，学习的自主性增强了。
无论是学生自己创编词语还是当小老师，都能使他们的主体性得到充分发挥，而学生自己想的“教学方法”也会促进他们创造能力的提高。这就使人文教育得到有效的渗透。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我们的教育能否达到这个要求？答案是肯定的，只要我们对学生进行人文教育，只要教育工作者都对教育事业抱着一颗赤诚的心，既教书，又育人。本人相信，通过我们的不断努力，在音乐教育的土地上，一定能盛开出朵朵鲜艳的人文之花。
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