音乐教学目标包括结果性目标和体验、表现性目标这两大类。在制定教学目标时，每种方式都要十分注意恰当地运用外显行为术语进行正确表述，把要求学生达到的掌握程度表述清楚，该“有表情地歌唱”的绝不能以“小声跟唱”代替，该要求“迅速识别”的绝对不能仅要求做到“能够识别”。在实际教学中行为动词的误用将会导致学习水平分类的混乱，造成教学评价的失当。
1．结果性目标：
这种教学目标明确提出学习结果是什么，所采取的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要用于“知识与技能领域”。
《七子之歌》同样也是一首涉及了政治、军事、历史、文学、诗歌、地理、社会、民族、精神等综合内容的歌曲，如果不了解帝国主义的强权侵略及清政府腐败无能，丧权辱国的一次次、一块块地割让了我们的国土，就不理解那些土地上的人民屈辱孤独的痛苦和对回归母亲怀抱的强烈期盼与渴望。
例如：“能准确识别小号的音色”、“正确吹奏口风琴的指断音和气断音”、“准确并快速说出贝多芬的国籍”等。
结果性目标的学习水平与行为动词包括：
（1）知识
一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
（2）技能(www.xing528.com)
一是模仿水平。包括在教师示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、尝试、试验等。
三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
2．体验、表现性目标：
描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词是通常是体验性和过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程标准，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
例如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“欣赏自己喜欢的音乐，描述欣赏过程中的愉悦体验”等。
体验性目标的学习水平与行为动词包括：
一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
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