核心概念的定义与教师群体的资源共享

合作是人类进化和发展的核心。无论是从生物性还是从社会性的角度来看，合作都是我们的本性，合作是我们生活中不可分割的部分，为了共同的发展，人类除了合作别无选择。国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21 世纪的四大教育支柱之一，“学会合作”已成为各国教育的重要内容。《心理学大辞典》中指出，合作是指为了共同目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，它有三个特性，即目标的一致性、合作行为出现时的协调性、配合性。“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同达到的目标的途径时，合作行为才会出现”，才能使人的潜能得到最大程度的发展。

合作分享教研是教师之间通过互相交流与配合、采用同伴互助的方式为共同研究教学问题而采取的一系列行为，是教研活动中的一种具体形式。合作教研强调的是教师间的互动和互助，分享和交流，在倡导资源共享中实现教师专业发展的共同提高。合作教研就是通过教师之间的对话与沟通，协调与合作，共同分享彼此的经验和教训，在互动与互助中，交流与反思中相互学习与借鉴，达到彼此尊重、彼此支持的目的，从而实现教师之间的集思广益和优势互补。合作教研不仅为教师的专业发展提供了平台，而且能丰富教师集体的实践智慧，提升教师的职业品位，促进幼儿的全面发展，实现教师专业发展与专业成长。

合作分享教研是一种依靠教师集体的力量来进行教学研讨的一种教研形式，教师们在这个过程中从专业角度的各个方面进行切磋和交流，协调和合作，共同分享教育教学经验，形成彼此支持，共同成长的良好氛围。教师与教师之间、教师与专家之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，形成相互影响，相互促进的人际关系。这种合作分享教研能够满足教师的自尊和归属需要，在这种教研氛围中，与同伴交流沟通、积极合作，共同建构和分享知识，大家可以看到理解问题的不同方面和角度，促使教师在教研活动中不断地反思自己的想法，重新组织自己的思路和理解问题的方向，教师能够感到自己与同伴同属于一个团体，大家在共同的追求中达成基本一致的价值取向。(www.xing528.com)

在幼儿园里，只有大家崇尚合作、尊重合作，师生、生生、师师才能和谐相处，才能维护最大的共同利益。教师集体资源共享的态度、习惯以及行为方式，可以使教师群体的人际关系模式更加开放。教师在日常工作中，自然而然地通过合作分享教研产生一种开放的、信赖的、互相支持的新型同事关系，这种合作和共享能够很好地促进教师个体的专业发展和幼儿园整体教育质量的提升。教师之间的合作分享教研使教师超越了个人反思的局限，从同伴那里获得更多的支持与鼓励，自信与帮助，这些对于促进教师个人的专业发展都起到了积极的促进作用。在这种氛围中，有利于教师群体的整体发展，有利于整合教育力量，有利于整个幼儿园教学质量的提高，从而达到三赢的目的。