整合自然科学活动与语言文学活动的原则优化技巧

1.直观性原则。

在皮亚杰认知发展理论中，3～6 岁的幼儿主要是通过各种感官来认识周围世界的，只有在获得丰富的感性经验的基础上来理解事物，形成表象，从而纳入自身的认知体系之中。在自然科学与语言文学整合活动中，教师根据不同年龄阶段幼儿认知的特点，为幼儿提供大量可进行观察和操作的材料。同时通过演示、示范、实验等直观形式，将枯燥、抽象的科学知识转化为形象、生动的内容，引发幼儿对自然科学的探究兴趣。

2.情境性原则。

在整合活动中，注重创设适宜于幼儿发展的情境。比如为了让幼儿了解“春天”这个季节，教师带领幼儿观察幼儿园里的变化，或开展春游活动，观察公园里的动植物。幼儿在自然环境中，能够直观感受、体验春天大自然的美。观察过程中创设轻松愉悦的氛围，教师引导幼儿用多种形式表现春天的美，表达对春的喜爱之情。最后在开展关于“春天”的儿歌、散文、古诗等语言文学活动时，幼儿很容易从已有的生活经验中提取到相关的信息，体会到语言的魅力。这种情境式教学，幼儿可以自然地获得科学知识，发展语言表达的能力。

3.启发性原则。(www.xing528.com)

“不愤不启，不悱不发”，教师适当的引导和启发，会有利于调动幼儿的活动兴趣，促进其学习品质的提升。教师在教学中应承认幼儿是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析和解决问题的能力。

在整合活动中，教师改变以往讲解、示范的教学方法，给予幼儿更加自由发展的空间，尽量减少干预和指导。在幼儿遇到难以解决的问题时，教师并不直接给出答案，而采取启发性的引导，比如“你有什么样的想法？”“你觉得下一步该怎么办？”等，锻炼幼儿独立探究的能力。

4.整合性原则。

为保证活动能够促进儿童身心整体全面和谐的发展，第一活动目标的整合，不单单追求知识技能的获得，而从情感态度、行为习惯、知识经验等综合素质进行全面考虑；第二活动内容的整合，将科学领域与语言领域的活动内容融合在一起，使不同领域的内容之间产生有机的联系；第三活动形式和活动过程的整合，将具有内在联系的教学活动、表演游戏、队形游戏、日常生活、家庭教育等之间进行整合，将集体活动、小组活动、个别活动加以整合，共同促进幼儿积极、健康地成长。