国内外关于表演游戏研究现状及评论

表演游戏是指幼儿扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育于情境之中的一个多角度的语言环境。表演游戏为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。

对于语言表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。苏联学前教育学把幼儿园的语言游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括（主题）角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏，包括运动性游戏和教学游戏两种。在英文中，Dramatic Play、Creative Drama、Thematic-fantasy Play等中都包含着我们所说的“表演游戏”这种游戏类型。由此，我们可以概括出人们对于表演游戏的共识：①相对于幼儿的自由游戏而言，表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；②所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。

通过对文献资料的整理和分析，发现在国内外都很重视表演游戏对幼儿发展的价值和意义，不仅为幼儿创设了真实的交往环境，为幼儿的语言学习提供“支架”，还通过表演游戏充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的口语表达能力。(www.xing528.com)

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿园的语言教育取得了一定程度的发展，教育内容及方法的选择呈现多元化的发展趋势，教师也开始重视语言环境的创设，使幼儿在感受周围事物的基础上，发展语言表达能力。但是，如何运用游戏化教学，如何把语言的学习和运用建立在幼儿游戏、感知、理解的基础上，论述较为简单、粗浅，缺乏系统的研究与解析。因此，本研究从幼儿喜欢的表演游戏入手，试图探索以“表演游戏”为载体的幼儿园语言教育课程新方法，尝试将表演游戏与幼儿园语言教育活动进行整合。