成为适应性专家：超越专业知识的挑战

对教育工作者来说，重要的问题是在帮助人们对新情境保持弹性和适应性方面，某些知识的组织方式是否比其他的更佳。例如，对比两位日本寿司专家（Hatano and Inagaki，1986）：一个是以固定的食谱来做寿司见长，而另一个拥有“适应性的专业知识”，能够创造性地加工寿司。这似乎是两种不同类型专业知识的例子，一个相对地按部就班，而另一个富有弹性，更加能够适应外部的要求。专家被刻画成：“仅有技能的”与“有高创造力的”，用更富有色彩的话语来说就是“工匠”与“艺术大师”（Miller，1978）。显然，这种差异在大多数工种中是存在的。

一项研究从信息系统设计的视角来审视这种差异（Miller，1978）。信息系统设计者严格按顾客所列的具体要求去设计。设计者的目标是建构出让人们能有效地储存和提取相关信息（通常借助于电脑）。工匠专家自动地鉴别顾客所需要的功能，趋向于接受顾客所提出的问题和限制。他们处理新问题的手法是，把问题看成是运用已有的专业知识更有效地完成同类任务的机会。重要的是必须强调工匠的技术常常是广泛的，不应低估。然而，相反艺术大师专家很尊重顾客所提的要求，但他们把这看作“设计探究的起点”（Miller，1978）。他们把顾客的要求看成是探究和拓展目前专业知识水平的机会。米勒也观察到，艺术大师根据其经验展现他们的实际特色，而置原来的训练于不顾，因为训练通常会把他们的能力局限于技能上。

背景资料2.4　讲授哈姆雷特

有两位教英文的新教师，叫杰克和史蒂文。他们具有相同的学科背景，都毕业于著名的私立大学，开始到中学讲授哈姆雷特（Grossman，1990）。

在教学中，杰克用7周的时间逐句讲解课文，重点放在“语言的反身性”概念和现代主义的问题上。他的作业包括独白的深层分析、大段内容的记忆和最后形成有关哈姆雷特语言的重要性的论文。杰克的教学模式是自己大学学科学习的翻版，没有自己知识的传授，只不过是把课组合成适合50分钟容量的模块。杰克想象学生所做出的反应，其实就是，作为一名喜欢读莎士比亚作品并热衷于对文章做细致分析的学生，他自己的反应。结果，当学生反应不够热情时，杰克无法理解他们的困惑：“到目前为止，我在教学上所遇到的最大问题是，无法了解九年级学生的心理状况……”史蒂文在开始教哈姆雷特单元时，连剧名都没有提及。为了让学生掌握剧本中的问题和主题的原始梗概，他让学生设想自己的处境：父母刚离婚，母亲与一个陌生人搭上了关系，这个陌生人替代了父亲的位置，“听说是他撵走父亲的”（Grossman，1990：24）。然后，史蒂文让学生设想一个能够使他们疯得要杀人的情景。只有在他们冥想苦思这些问题并把它们记录下来之后，史蒂文才开始向他们介绍剧本。(www.xing528.com)

适应性专业知识的概念在对历史专家的研究中探究过（Wineburg，1998）。让历史专家和一组未来教师解读一套关于亚伯拉罕·林肯和他的奴隶观的文件。这是一个十分复杂的问题，它涉及到已颁布的法律（宪法）、自然法（写进独立宣言的）和人权法（关于基本权利的假设）之间的冲突。其中一位历史学家是研究林肯的专家，第二位历史学家的专业知识不属此类。林肯专家在阅读文件时应用了详细的内容知识，很容易理解文件；而另一位历史学家对文件内的某些一般性主题较为熟悉，但涉及到具体细节时便茫然不知所措。事实上，在任务的起始阶段，第二位历史学家的反应与面对同一任务的未来高中教师的反应雷同（Wineburg and Fournier，1994）：试图协调与林肯地位不一致的信息，他们都借助当今社会形式和制度——如发言撰稿人、记者招待会、舆论导向专家——来解释不一致的原因。然而与未来教师不一样，第二位历史学家一直坚持最初的分析。他采用操作假设，认为这种明显的矛盾与其说植根于林肯的表里不一（双重人格），不如说是植根于自己对19世纪的无知。专家摆脱原初理解的束缚，寻求这些问题的深层理解。从这一角度去阅读文本，理解加深了，他从这个经历中也得到了收益。经过仔细推敲，第二位历史学家能够把各种信息梳理成一个解释框架结构，该结构就是他那见广识多的同事们的起始点。相反，未来的历史教师一步也没有离开对事件的原初解读。

历史学家展示了一个重要特征：即众所周知的“元认知”——对当前理解过程进行监控并确定理解在何时是不充分的能力。元认知的概念起源于对幼儿研究的情境（如Brown，1980；Flavell，1985，1991）。例如，幼儿常常错误地认为他们能够记住信息，因而没有使用有效的策略，如背诵策略。认识自己目前知识的局限，然后采取措施改变这种状况的能力，这对所有年龄的学习者来说都是十分重要的。不是研究林肯的历史专家，通过元认知，能成功地意识到最初对林肯地位的解释之不足。其结果是，他采用了操作假设，在做出合理结论之前他需要掌握更多有关林肯时代的背景知识。

对专家意味什么的看法，会影响人们对未知事物的探究，并采取措施改进情境的程度。在一项对研究者和经验丰富的教师的研究中，一般的看法是“专家是无所不知的人”（范德贝尔特认知与技术小组，1997）。这一看法是隐喻而非明示的，人们从未对此提出过质疑和争论。但是当研究者和教师谈论这一概念时，他们发现它对新学习作了严格的限制，因为人们倾向于担心看得见的能力而非公开承认在某些领域需要帮助（参见Dweck，1989，在学生研究中有类似的发现）。研究人员和教师发现用“优秀新手”的模式替代原有的“答案填写专家”模式十分见效。优秀的新手精通许多领域并为自己的才技而自豪，但是他们意识到他们所了解的与所有的能知相比却显得微不足道。这一模式帮助人们不断地去学习，即便他们在其领域中已当了10到20年的“专家”。

适应性专业知识的概念（Hatano and Ignaki，1986）为成功的学习提供一个重要的模式。适应性专家能够弹性处理新情境并成为终身学习者。他们不但应用他们所学到的，他们还运用元认知不断挑战他们现有的专业知识水平，并且设法超越它。他们不只是力图更有效果地做同一事情，他们希望把事情办得更好。对学习理论的主要挑战是要了解，特定类型的学习经验是如何发展成为适应性专业知识或“艺术大师”的。