学校生活与日常生活的变迁

本章一开始就强调学习的最终目标是为了广泛的目标而提取信息——学习以某种形式向其他环境迁移。在这一意义上，学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常场景。既然任务间的迁移有赖于迁移和学习经验之间的相似性，那么促进从学校向其他场景迁移的重要策略，就是要更好地了解学生必须面对的非学校环境。由于这些环境变化速度快，因此重要的是寻求能帮助学生开发适应性专业知识特征的方法（参见第一章）。

关于人们是如何在许多实践情景中行使职责的问题，许多科学家包括认知人类学家、社会学家和心理学家都作了研究（参见Lave，1988；Rogoff，1990）。日常场景与学校环境的一个主要反差是，后者相对其他环境更重视个体的表现（Resmick，1987）。对美国轮船航行的研究发现没有一个人能够单独驾驶轮船；人们必须合作分享各自的专业知识。最近的合作性研究也证实了它的重要性。例如：在一些遗传学实验室里做出的许多科学发现涉及到深层次的合作（Dunbar，1996）。同样地，在医院急诊室中的决策是由医疗小组的不同成员之间共同努力做出的（Patel et al.，1996）。

学校与日常情景的第二个主要反差是，相对于学校情景的“脑力劳动”，日常场景大量运用工具去解决问题（Resnick，1987）。在实践环境中使用工具有助于人们在工作中少出差错（如Cohen，1983；Schliemann and Acioly，1989；Simon，1972；Norman，1993）。新技术使学校的学生能够像现场的专业人员那样使用工具（见第八章）。熟练地使用相关的工具为人们提供了一种促进领域间迁移的方法。

学校与日常环境的第三个反差是，学校常常强调抽象推理而日常场景经常应用情境化的推理（Resnick，1987）。当抽象的逻辑论点镶嵌在具体的情境中时，推理能力得到改进（参见Wason and Johnson-Laird，1972）。一项对“重量观察者”（Weight Watchers）方案中的人的研究，对日常问题的解决提出了同样的见解（参见Lave et al.，1984）。一个例子是，有人要用一杯2/3分量的干酪中的3/4干酪来做一道菜。他不是按学校情景中的学生那样去乘这些分数。相反，他先用杯子量出2/3干酪，然后把杯内的干酪倒出，把干酪轻轻拍成圆形，再把它一分为四，最后用其三份，参见背景资料3.10。在此，并没有应用到抽象的计算。类似的情境化推理的例子是，牛奶工人是应用知识（如牛奶盒子的大小）来进行有效的计算（Scribner，1984）；杂货店顾客在标准超市和相仿情况下使用非学校数学（Lave，1988），参见背景资料3.11。

背景资料3.10　干酪的问题

如何从2/3分量的干酪中提取3/4？

从杯中取3/4

学校的数学策略

3/4×2/3=6/12=1/2杯

把干酪倒进杯子到1/2的位置。(www.xing528.com)

发明策略

倒到杯子的2/3位置。

把里面的干酪倒出，做成一个圆形。

再把圆形干酪分为四等份。

取走一份，留下其余的。

背景资料3.11　解决最划算的买卖的三种方法

情境化推理也有潜在的问题，大体上与过度情境化的知识相类似。应用于干酪的“拍出来”策略只适合在一定的情境中运用；如果测量的是糖浆或其他液体而非干酪，就会遇上困难（Wineburg，1989 a，b；Bereiter，1997）。他能否生成一种测量糖浆或其他液体的新策略？答案取决于他自己的步骤与更一般的解决策略联系的程度。

日常环境的分析对教育具有潜在的含义，这些含义具有诱惑力但需要认真思考并加以细致研究。关于学习是否应该围绕非学校场景中经常遇到的真实问题和项目来组织的观点很有吸引力。用约翰·杜威的话来说，“学校应少些为生活做准备，多些关注生活自身”。在医学院采用的基于问题的学习是一个出色的例子，其优点是它关注人们毕业后需要做什么，然后精心准备那些有助于发展其能力的教育经验（Barrows，1985）。在医学院的第一年里，学生有机会参与基于问题的学习，这比在典型的基于讲授的医学课程中学习更能提高学生的诊断和理解医学问题的能力（Hmelo，1995）。为了使学校教育与随后的工作环境关系更加密切，商业学院、法学院和教育管理学院采纳了基于案例的学习方法（Hallinger et al.，1993；Williams，1992）。

迁移研究文献也突出了一些在特殊情境中学习的潜在局限。仅仅学习操作程序和仅仅在单一的情境中学习是不能促进弹性迁移的。迁移研究文献认为最有效的迁移源自具体例子和一般原理之间的平衡而不是非此则彼。