【摘要】：相反，增量理论的儿童具有学习目标：他们相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的。显然，儿童的学习理论影响到他们如何学和如何看待学习。但动机的因素影响到他们的坚持性、学习目标、失败感和对成功的追求。如果教师了解儿童上学时的信念，教师可引导儿童对自己的学习潜力作出更加健康的概括。
像其他长者一样，儿童对自己的心理和他人的心理，对人类是如何学习和变得“聪明”有自己的想法（参见Wellman，1990；Wellman and Hickey，1994；Gelman，1988；Copnik，1990）。据说儿童拥有两种主要信念类型之一：实体理论和增量理论（Dweck，1989；Dweck and Elliot，1983；Dweck and Leggett，1988）。具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性；具有增量理论的儿童相信智力是可塑的（又见Resnick and Nelson-LeGall，1998）。实体理论的儿童倾向于在学习情境中坚持行为表现目标：他们尽力表现出色或看上去表现出色，获得对自己能力的正面判断，避免评价。他们避开那些会反映其能力肤浅的挑战。他们面对失败极少能坚持下去。他们的目的是表现好。相反，增量理论的儿童具有学习目标：他们相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的。他们把自己不断增长的能力看成他们的目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。显然，儿童的学习理论影响到他们如何学和如何看待学习。尽管大多数儿童可能处于两个理论的连续体之间，在数学上是持增量理论者，而在艺术上是拥实体理论者。但动机的因素影响到他们的坚持性、学习目标、失败感和对成功的追求。如果教师了解儿童上学时的信念，教师可引导儿童对自己的学习潜力作出更加健康的概括。(www.xing528.com)
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