儿童学习的重要性及影响：关注亲子互动与激励

伴随儿童的自然好奇心和作为自我激励学习者的坚持性，他们在第一个4年到5年期所学的东西并非是在孤立中学习的。婴儿的活动靠成年人与儿童的关系给予补充，这些关系鼓励儿童不断参与他们所生活的社会中有技能和有价值的活动。研究表明，学习是受这些社会互动的强烈影响。事实上，对滥用毒品（吸毒）的母亲和婴儿的互动研究表明，缺乏这些关键性的学习接触是如何抑制3至6个月大婴儿的学习的（Mayes et al.，1998）。

照料儿童的父母和他人为他们安排各种活动，促进他们的学习，而这是通过制定任务的难度，通过相互参与活动中模仿成熟的表现的方法来达到的。大量的观察研究详细说明，母亲和幼儿学习间的互动。正如图例所示，可以看到一位母亲坐在一堆玩具前，膝上坐着一个一岁的儿童。她的大部时间用于打发平静而便利的场景活动，诸如拿着一个需要三只手才能应付的玩具，取回范围以外的物品，清理不用的物品，让儿童把精力集中在主要活动上，转动玩具使其更易于把握，展现不太明显的特性以及以这种方法来保持身体最大限度的物质支撑以及提取玩具（Schaffer，1977：73）。

除了该研究说明成年人是如何设置环境来促进儿童学习之外，人们大量地研究成年人是如何指导儿童去理解对新的情境作出反应的问题，用情感暗示，考虑情境的本质、行为的非语言模式、对事件的言语和非言语理解以及区分物体和事件的言语标记（Rogoff，1990；Walden and Ogan，1988）。父母使自己的语言和行为有利于幼儿学习（Bruner，1981a，d，1983；Edwards，1987；Hoff-Ginsberg and Shatz，1982）。例如，在头几个月，父母的婴儿式谈话局限于一小部分有旋律的声音轮廓，这使婴儿能够抽象语音原貌（Papousek et al.，1985）。父母亲标示物体和类别的名称帮助儿童理解类别的层级和学习恰当的名称（Callanan，1985；Mervis，1984）。与照看者交流以达到日常目标是儿童早期学习语言和学习共同体中其他认知工具的基础，参见背景资料4.5。

背景资料4.5　哪个玩具？

思考一下成年人与14个月的儿童就婴儿想要用哪个玩具的问题达成理解所作的努力。成人在玩具箱中寻找玩具。当他触及钟塔玩具时，婴儿惊叫“啊！”成人回应了一声“啊？”并把钟塔玩具捡起来。婴儿不断地盯着箱子，不理睬钟塔玩具，因此成年人给婴儿看钟塔玩具，再问“啊？”婴儿指着玩具箱中的某件东西咕哝地说“啊……啊……”成年人再回到玩具箱，婴儿惊叫“吐！”成人大声说“啊！”然后捡起躲躲猫给婴儿看。但婴儿不予理睬，再次指着玩具箱中的某件东西，然后毫无耐性地挥动手臂。成年人以“啊？”声作回应。但婴儿指着玩具箱的一边。他们用另一个玩具再重复一轮，婴儿毫无耐性地挥动手臂。成年人说：“你拿给我看！”把婴儿从高脚椅里抱出放在他的膝上。然后成年人捡起那个玩偶匣，问“这个？”婴儿张开小手取玩具，然后他们开始玩起来（Rogoff et al.，1984：42-43）。

照管人最重要的角色涉及到尽量帮助儿童把新情况与更为熟悉的情境建立起联系。在讨论能力表现和迁移（见第三章）中，我们注意到适合于某一特定情境的知识不一定非得提取除非相关。出色的教师帮助所有年龄层的人在他们知识的不同方面建立联系。

照管人试图按儿童所知熟的来建构，并通过为儿童的行为表现提供结构支持或搭建支架的方法来拓展他们的能力（Wood et al.，1976）。支架式教学涉及到几种活动和任务，如：

●使儿童对任务感兴趣；(www.xing528.com)

●通过简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样儿童便能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间（并确认什么时候达到了与任务要求相符的成绩）；

●通过激发儿童的动机和确定活动的方向，维持儿童对目标的追求；

●标示出儿童所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；

●控制好解决问题时所遇到的挫折和风险；

●展示所要从事的行为的理想模式。

支架式教学的特点是按照“有观众的地方，必有参与者”的格言行事的（Bruner，1983：60）。