中心环境评价的重要性及其影响

以评价为中心的环境为学习者提供检验他们的理解的机会，他们要做一些事情，得到反馈。对于教师培训来说，这样的机会很重要，因为首先老师们常常不清楚特定的观点是否有效除非他们试着把这些观点用在学生身上，否则难以肯定，参见背景资料8.1；其次，评价除了能为成功提供证据（证明），评价结果的反馈还使人能够澄清自己的观点，纠正错误概念；再次，尤其重要的是能够从那些正在实施新观点的同事那里得到反馈。没有反馈，很难纠正潜在的错误观点。

背景资料8.1　“独特的孩子”

当第一次听说研究发现一年级学生在没有人教的情况下能做数学加减应用题时，梅齐尔·詹肯斯（Mazie Jenkins）表示怀疑。在观看了5岁孩子用计算、建模解应用题时，梅齐尔说这些孩子属于独特的孩子，因为他们能解决“很难”的应用题，比如：

你的诸圣日*包里有5块糖，隔壁的阿姨又放了几块进去，现在你有8块糖，想想隔壁阿姨共放了几块进去？

于是，梅齐尔在学年开始时在她所教的班上，同一年级的孩子一起试着解决这一问题。她非常激动地报告说：“我的学生也是独特的！”梅齐尔发现，当她自己认为这是一道“减法”题时——因为她所学的就是用减去程序解决这类问题——一年级学生同时解决了这个问题，用一次数出一块糖的办法先逐一数出5块，再加上几块直至得到8，再数数他们加了几块就得出答案了，这些学生于是非常骄傲地报告答案是“3”（Carpenter et al.，1989）。(www.xing528.com)

*诸圣日前夕，即万圣节前夕，每年的10月31日，在美国、加拿大以及英伦诸岛的孩子们穿着化装服走家串户接受款待，并且做些恶作剧以庆祝这个节日——译者注。

一个研究小组的报告突出了以班级为基础反馈的重要性（范德比尔特大学认知与技术小组，1997）。他们试图实施由几所不同大学的同行们提出的教学理念。研究者们非常熟悉相关材料，几乎能不费力气地复述其理论和资料。但是，一旦他们帮助教师们把这些理念在当地的学校班级中实施（实现）的时候，他们认识到需要更多的指导。他们对同行们所从事的项目了解颇多，但他们并不十分清楚怎样把这些理念付诸行动（参见第二章有关条件化的专家知识的讨论）。如果不是因为得到更多的信息和反馈机会，研究者们就不知道怎样进一步深入。

几个月之后，研究者和合作教师开始感到比较容易实施了。新项目的开发者来到研究者所在的城市，参观了他们实施的学校和班级，并提供了反馈。原来存在大量的实施错误，根源在于对新项目的理解不充分。这次经历使所有的参与者得到了宝贵的教训。开发者也意识到他们没有把项目的理念和过程表达清楚。研究者经历了新项目实施的困难并且意识到如果没有反馈他们的错误将永远得不到纠正。

有人设计了一些旨在帮助教师反思和改进教学实践的证书方案。建议教师反思有助于教师注意那些容易忽视的教学问题。此外，教师为了准备获得这样的证书，常常会请同伴对他们的教学理念和实践提出反馈意见。比利·希克林（Billie Hicklin）是北卡罗来纳州的一名教师，教7年级，她参加了第一批全美证书委员会程序培训（Bunday and Kelly，1996）。她发现参加这种结构化的反思培训给她的教学实践和她与其他教师的互动方式带来了巨大的变化，这种结构化反思是为获得证书所必需掌握的（Renyi，1996）。