高中生的生物学学习动机及优化建议

动机是引发和影响学生学习的要素之一，也是最难测量的因素之一。心理学家将动机定义为一种驱使人们活动的动因或力量，一种激发、引导和维持人的行为的内在过程。通俗地讲，就是它会导致人前进，并保持这种前进状态，而且决定着前进的方向。教育工作者一般都对动机在学生学习过程中的重要性有着深刻的理解，但是更重要的是要了解学生学习的动机源自何处，水平如何，这样才能谈得上如何激发并维持学生的学习动机。为了解在校高中生学习生物学的动机以及学习动机的性别差异，年级差异和文、理科之间的差异，为中学生物教学中教学策略的运用及课程改革与开发提供相应的信息，本研究对高中生学习生物学的动机进行了调查与分析。

1.方法

1.1　样本

样本来自河北省石家庄市第四中学和第六中学，共378名。其中男生194名，女生184名；高一学生110名，高二学生154名，高三学生114名；选修理科的学生209名，选修文科的学生130名，还未定向的学生39名（注：生物学主题和学习方式的研究采用相同的被试）。

1.2　工具

采用Paul L.Gardener和Pinchas Tamir（1989年）开发的用于测试学生的生物学兴趣的调查问卷中的两个分量表，通过测试学生喜欢学习生物学的理由以及对与生物学相关职业的兴趣，来了解学生学习生物学的动机。

量表1：学习生物学的动机（motivation fOr learning biology），包含12个题目，涵盖了对生物学内容感兴趣的各种可能的理由，分为3个因素层面：（1）“考试成功”，包含“考试中可获得较好成绩”等3个题目；（2）“个人独立学习及户外活动的机会（简称‘独立学习’）”，包含“有在大自然中活动的时间”等6个题目；（3）“问题解决”，包含了“探索未知世界的机会”等3个题目。

量表2：对与生物学相关的职业的兴趣（interest in biological careers），包含12项与生物学相关的职业，分为三个类别：（1）高层研究人员，包括“生命科学的大学教授”等3项职业；（2）医务人员，包括医生等4项职业；（3）其他相关职业，包括“动物园里的饲养员”等5项职业。

每个题目依照5点Likert式量表计分（scored on fivepoint likert scales）：量表1要求学生回答列举的学习动机与自己的符合程度如何：很不符合（1分），不符合（2分），无所谓（3分），符合（4分），很符合（5分）；量表2要求学生回答对各生物学相关职业的感兴趣程度：很不感兴趣（1分），不感兴趣（2分），无所谓（3分），感兴趣（4分），非常感兴趣（5分）。得分越高说明兴趣水平越高。本研究结果中各量表的内部一致性信度系数分别是：量表1：α＝0.785 3；量表2：α＝0.899 6。

1.3　实施

调查在2000年11月下旬实施，学生在课堂上按统一指导语（directions）当场完成后，将问卷收回。共获得有效问卷378份。

数据分析采用SPSS10.0统计分析软件，在计算机上完成。（The data were analyzed by the SPSS 10.0 statistical package.）

2.结果

2.1　促使学生学习生物学的动力

2.1.1　为了解高中生学习生物学的不同层面的动机水平，对不同动机因素得分及各因素层面中得分最高的题目进行统计，并对作方分析和比较检验，结果如表1－7。

表1－7　不同因素层面的动机水平

注：※　F＝29.087，P＝0.000；动机因素间比较：M3＞M1＞M2。

表1－7中数据显示：

（1）不同的动机因素在学生的生物学学习中所起作用差异极其显著（P＜0.001）。

（2）“问题解决”作为学习生物学的动机，得分最高，其中“探知未知世界的机会”作为学习动机得分最高；其次是“考试成功”，其中得分最高的是“有优秀的、知识丰富的、风趣的和思维清晰的老师”。得分最低的动机因素是“独立学习及户外活动的机会”，其中“有在大自然中活动的时间”得分最高。

2.1.2　为了解男女生学习生物学的动机差异，对所获数据进行f检验，结果如表1－8。

表1－8　男女生学习生物学的动机

表1－8中数据表明，男女生的学习生物学动机，在“考试成功”、“独立学习及户外活动的机会”和“问题解决”三个层面上均无显著差异（P＞0.05）。

2.1.3　为了解不同年级的学生学习生物学的动机，对所获数据进行方差分析，并作Scheffe事后比较检验，结果如表1－9。

表1－9　不同年级的学习动机

表1－9中数据显示：

（1）“考试成功”作为学习动机，三个年级之间没有显著差异。

（2）在“独立学习及户外活动的机会”、“问题解决”两个动机层面上三个年级之间存在极其显著差异（P＜0.001）；在“独立学习”层面上高一得分显著高于高三；在“问题解决”层面上高一和高二的得分显著高于高三。

2.1.4　为了解选修不同科类的学生学习生物学的动机，对所获数据进行方差分析，结果如表1－10。(www.xing528.com)

表1－10　不同科类学生的学习动机

表1－10中数据显示，选修理科、文科以及还未确定选修方向的学生之间，在学习生物学的动机的各个层面上均无显著差异（P＞0.05）。

2.2　对与生物学相关的职业的兴趣

2.2.1　为了解学生对与生物学相关的各种职业的兴趣，对三种相关职业类型的得分及各种类型职业中最感兴趣的工作进行统计，并作方差分析和比较检验，结果见表1－11。

表1－11　对于生物学相关职业的兴趣

注：※　F＝189.356，P＝0.000；职业间比较：C1＞C3＞C2。表1－11中数据显示：

（1）学生对三种与生物学相关职业类型的兴趣水平差异极其显著（P＜0.001）。

（2）学生们最感兴趣的职业类型是高层研究人员（诸如生物研究所里的电脑专家、大学教授等）；其次是其他相关职业，其中最感兴趣的职业是“野生动植物资源考察员”；而对医务工作兴趣最低，兴趣程度甚至是负面的。

2.2.2　为了解男女生对与生物学相关的职业的兴趣差异，对所获数据进行T检验，结果如表1－12。

表1－12　职业兴趣男女差异

表1－12中数据显示：男女生在对与生物学相关的职业的兴趣存在显著差异（P＜0.01，P＜0.001），对各种与生物学相关的职业的兴趣得分及总分，女生均显著高于男生。

2.2.3　为了解不同年级的学生对与生物学相关的职业的兴趣，对所获数据进行方差分析，结果见表1－13。

表1－13　职业兴趣年级差异

表1－13中数据显示：对与生物学相关的各类职业的兴趣水平，不同年级的学生之间没有显著差异（P＞0.05）。

2.2.4　为了解选修不同科目的学生对与生物学相关的职业的兴趣，对所获数据进行方差分析，结果见表1－14。

表1－14　不同科类学生的职业兴趣

表1－14中数据显示：对与生物学相关的各种职业的兴趣水平，选修文科、理科及未做出选择的学生之间，没有显著差异（P＞0.05）。

3.讨论

对学生学习生物学的动机调查表明，在促使学生学习生物学的各种动力当中，“问题解决”（如了解问题解决的过程，区分事实、原理和学说，探知未知世界）所起的作用最为重要，其次是“考试成功”，最后是“独立学习和户外活动的机会”。学习动机的性别差异和不同科类学生间的差异均不显著（表1－8、表1－10）。不同年级间的学习动机在“考试成功”层面无显著差异，而在“独立学习”和“问题解决”层面高三年级显著低于高一和高二年级（表1－9）。以上结果说明我们的学生在学习生物学时，推动其学习的主要动力是内在动力，即发自学生内心的强烈的求知欲。值得注意的是学生最感兴趣的学习活动是参加野外实习（见本节中“高中生对生物学不同学习方式的兴趣”），而“户外活动”在学习动机中却得分最低，这说明他们喜欢野外实习之类的学习活动并非出于好玩，而是为了求知，为了探索未知的外围世界。“考试成功”在学习动机中居次要地位，应引起那些笃信考试分数是调动学生学习积极性的法宝的教师深思。当然适时恰当的考试在教学过程中是非常必要的，也是非常有效的，只是切莫将其当作督促学生学习的唯一有效的手段。其实“教育面临的问题并不是如何督促学生学习，因为学生只要在清醒时就都会处在学习之中。如何对学生施加正确的刺激，来集中和引导他们的注意力和心智努力，使其获得重要的技能，才是教育的中心问题”（Educational psychology：theory and practice（4th editiOn）.SIavin，R.E.AIIyn and BaCOn，1994.）。

对与生物学相关职业的兴趣调查结果显示，学生对不同类型的生物学相关职业的兴趣差异显著（表1－11），最感兴趣的职业类型是高层次研究人员（如生物研究所里的电脑专家，大学教授等），而对其他类型的职业兴趣则不高。尤其是像护士、动物园里的饲养员、无菌牛奶制品的化验员、骨伤病人的理疗师、兽医、开发抗病马铃薯品种的研究人员等，平均得分均小于3，即对它们的兴趣是负面的。这表明学生对不同职业的兴趣程度与该职业在人们心目中的社会地位有直接关系，社会地位越高的职业，越受青睐。另外也表明，我们的学生对一些相关职业的了解是相当肤浅甚至还可能存在着某些误解。

4.结论与建议

4.1　根据本研究结果以及对结果的讨论与分析，得出如下结论：

学生学习生物学的主要动机是“问题解决”，“考试成功”作为学习动机则居次要地位。说明促使学生学习生物学的动力主要是内在动力，是发自学生内心的寻求问题答案的渴望。

学生最感兴趣的生物学相关职业是高层次研究人员。对生物学相关职业的兴趣，女生显著高于男生，而不同年级之间和不同学科之间却无显著差异。

4.2　建议

生物学教师应当充分利用学生的这种强烈的求知欲，不要一味简单地给予学生知识，而应由学生自己在头脑中构建知识。这就要求教师摒弃一些陈旧的教学观念，采用先进的教学方法、手段，如探究式学习、自主式学习、多媒体及互联网的应用；努力把知识变得对学生更有意义，与学生自身的联系更加密切，给学生提供亲自发现和应用理论的机会，使学生有意识地运用自己的学习策略来实现知识的更新。就是说教师给学生提供的是通向更高层次的梯子，但必须由学生亲自攀之。

生物教育研究者、课程开发者以及生物学教师应关注学生情感领域的特点，以及不同性别、年级、科类学生的情感差异，并将其与认知过程相结合于课程开发及教学之中。培养学生对科学的积极的情感态度，应作为生物学教育的重要目标之一，这也是科学素养中所追求的重要目标。因此应开发相应的情感标准来对这一目标的实现做出评价，这就需要对目前的考试评价标准及方法进行必要的改革。学生的兴趣、态度等情感特征与他们的实际行动是密切相关的。通常，教师关注的是学生在认知发展中的成长，但了解学生对课程的兴趣、态度，对教师的工作会有很大的帮助。