学生在课堂上进行的科学探究活动，归根结底是让学生亲身体验和理解知识形成的过程。科学探究活动与知识之间存在双重的关系：一方面，探究是为了学生获取科学知识、获得更深入的科学认识。学生通过探究等主动方式获得的知识，可以理解得更透彻、掌握得更扎实、更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题。因此探究活动不仅是发展学生能力的过程，同时也是学生主动地建构知识、习得概念的过程。另一方面，学生探究新的问题、获得新知识的任务能够得以完成，要基于他们对原有科学概念、原理、定律和理论及相关知识、技能的了解和运用。学生对于所探究问题的准确描述，对变量的分析和确认，提出可以检验的假设，设计思路清晰的实验方案，数据分析以及结论的获得等工作，都是建立在他对于相关知识的了解和灵活运用的基础之上。如果学生缺乏相关知识或者没有注意联系已有的相关背景信息，他们就很可能在完成了探究活动之后，甚至还不知道自己在干什么，为什么要这么做，不知道将从实验中得出什么结论。因此，学生在生物课程中完成探究活动必须要有一定的知识和智力为前提，同时探究也是学生对原有知识复习、理解、运用和重建的过程。
皮亚杰的建构主义观点可以帮助教师理解科学探究活动与知识的关系。一方面，新经验的获得需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。因此学习的过程包含了由新、旧知识经验的冲突而引发的概念转变和结构重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。科学探究活动的过程实际上就是学生识别、筛选、判断旧知识，发现新问题，并在尝试解决问题的活动过程中建构一个统一、良好的知识体系的过程。基于建构主义理论，教师在指导学生进行科学探究活动之前，应该有意识地引导学生回顾与本活动相关的背景知识、体验、能力、态度等，使学生建立起旧知识与新概念之间的联系。这种探究前的活动可以采取多种方式，例如查阅相关文章、回顾以前相关实验、用问题引导探究的焦点、通过小组或全班讨论突出将会用到的知识和技能等等。(www.xing528.com)
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