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国外现代教学方法的九种优化方法

时间:2023-07-05 理论教育 版权反馈
【摘要】:1.美国的发现教学法此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。奥苏伯尔认为,接受式应成为主要的教学手段。运用问题教学法,教师应当创造问题情景,组织集体讨论解决问题情境的可能方法,证实结论的正确性,提出准备好的问题作业。这一教学法目前在日本已被广泛应用。此外,还有程序教学法,算法化教学法,案例教学法等。③任何一种教学方法都有其优点,也有其局限性。

国外现代教学方法的九种优化方法

1.美国的发现教学法

此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。发现学习的中心思想是教学生学会如何学习,即教给儿童解决问题的各种策略,帮助他们知道如何着手学习,其目的是启发学生积极思维,牢固掌握学科内容,成为自立自主的思想家。

发现学习的过程一般是:教师创设一定情境,使学生在这个情境中产生矛盾;教师提出问题(课题),并提出一定材料,引导学生自己去分析研究,提出假设,学生从理论上或实践上检验假设,如有不同看法,可以展开辩论;对问题作出结论,获得理论知识。

布鲁纳认为发现学习有四大益处:发挥智慧潜力,增进内在动机,培养学习技巧,增强记忆。

2.奥苏伯尔接受式教学法

主要特点:把学习内容直接呈现给学生,学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为,接受式应成为主要的教学手段。

3.斯金纳程序式教学法

主要特点是:把教材按系统条理化,编成程序,让学生按程序进行学习,最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习,适应个别差异,是一种较好的方式。

4.布卢姆掌握式教学法

主要特点是:在一定的条件下,学生在掌握一部分知识后再进入下一段的学习。这种学习方式要求学生真正掌握知识,为此,要经常进行测验并予以矫正。

5.苏联的问题教学(或译作研究问题式的教学)

此法系苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导。运用问题教学法,教师应当创造问题情景(提出问题或布置任务),组织集体讨论解决问题情境的可能方法,证实结论的正确性,提出准备好的问题作业。学生则根据以前的经验和知识,提出解决问题的办法,力求正确理解研究的原理,解决所提出的问题。从而获得知识,培养能力。

研究性的实验室作业,是问题教学的一种宝贵形式。学生在学校实验园地上从事试验活动,也具有研究问题的性质。

问题教学的运用,主要是为了培养创造性的学习认识活动能力,这种方法有助于独立掌握知识。如果教材内容是指向形成相应科学领域的概念、规律、理论,而不是传授实际知识,培养劳动活动的技能技巧;如果教材内容不是全新的,而是以前学过的东西合乎逻辑的继续,学生可以在已知知识基础上,独立探索新知识;如果问题情境处于学生认识潜力的最近发展区,那么,运用问题教学法就特别有效。

6.保加利亚的暗示法

此法系保加利亚心理学博士洛札诺夫倡导的。暗示教学的基本原则是:

①愉快而不紧张原则。要求使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不是枯燥无味的艰苦劳动。

②有意识和无意识统一的原则。要求有意识心理活动与无意识心理活动同时并存,并互相转化。充分发挥人的智慧力,尤其是记忆潜力。(www.xing528.com)

③暗示相互作用原则。要求师生建立相互信任和相互尊重的关系。

暗示法是用心理学,生理学,精神治疗学的知识,精心设计教学环境,通过暗示联想,想象,调动潜意识积极作用,使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。

7.“三层塔”教学法

美国学者比尔说,体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤:第一,讲完一般的背景后,接着进行本门学科的训练;第二,运用本门学科的知识,解决这一领域的大量问题;第三,各门学科通过共同的问题,互相联系起来。他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系,从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为,上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱,甚至会调和它们之间的区别。

8.个性教学法

这种教学法是根据学生的具体情况进行指导,认识并发挥他们的长处,对于他们的短处进行引导教育,使他们对数学感兴趣,并具有一点教学才能。

这一教学法目前在日本已被广泛应用。在教学中日本教师特别注意尊重学生的个性,并总结出以下经验:①要充分注意调动学生的学习积极性,使学生尝到成功的滋味,知道自己具有学习数学的能力,因而对学习数学更感兴趣。②教师要有威信,成为学生可信赖的朋友。学生有了问题就愿意与教师交谈,经教师启发使学生不断地学到新的东西。③不论在哪个教学过程中,都要十分留意学生的个性,并据此进行教学。

对于能力较低的学生,在教学中要重视:①尽量让他们掌握基本计算技能;②必须借助具体例子,使他们理解概念;③给出一般结论前,必须对它进行详细说明;④提到的数字(或图形)必须写(或画)出来;⑤比较长的命题必须逐条分开,进行分析。

9.直观——操作教学法

这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学,目的在于有利于学习概念和理解性质。

目前在日本使用较多的用具有投影机、幻灯机、各种模型、数字表、有色板、计算机等。

对于学具,要自己学生自己能独立操作,从而有助于对所学知识的理解,改变以纸和笔为中心的学习方式,为了使这种教学取得好效果,日本教师特别注意:①尽可能多地使用教具、学具进行教学,加深学生印象,帮助学生进行思考;②提倡学生自己做简单学具,通过制作过程,使学生加深对所学内容的认识和理解。

此外,还有程序教学法,算法化教学法,案例教学法等。

从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中,似乎可以得到下列三点带有规律性的认识:

①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性,除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力,培养学生自学的能力,独立解决问题的能力以及创新精神。

②传统的教学方法,如讲述等方法,并没有失去效用,它们在贯穿启发精神的基础上纳入了当代的教学方法的体系。

③任何一种教学方法都有其优点,也有其局限性。苏联巴班斯基提倡根据教学任务的要求,教学内容的特点,学生的可能性和教师本身运用各种方法的技巧来选择教学方法,最优地配合运用各种教学方法,反映了教学方法相互联系,相互渗透,相互转化的辩证法,是可取的。

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