优化表格式教案的基本要求

要按表格规定的项目和环节搞好表格式备课，应做好如下六点：

1．教学重点与难点要明确具体

教学重点一般指教学的重点内容。一节课的教学内容往往包含若干个知识点。这些知识点并不同等重要，其中总有一、二个处于统领地位，我们称其为教学的重点。教学难点一般指教师难以讲授的知识和学生难以达成的行为。例如，讲解长方形面积公式的推导（教师行为），圆面积公式的推导过程（学生行为）等。备课时要在深入钻研教材、全面了解学生的基础上，首先要把教学的重点、难点找准确。

2．教学目标要难易适度

确定重点、难点后，便是制定课时教学目标。为此，除掌握必要的制定技术之外，还应注意如下两点：（1）课时教学目标应当堂达成，不易订得过高。“掌握学习”是建立在单元教学的基础上的。这里要特别注意单元知识的整体结构性。每一节课所传授的知识，只是该单元整体知识的一个局部。故学完一节课之后，学生很难出现较高水平的学习行为。“融汇贯通”大都出现在一个单元结束后的综合练习课上。因而课时教学目标的行为要求不必过高。（2）要注意重点教学目标的设计。数学教学历来提倡一课一得，目标教学也要体现这一精神。具体备课时要定准重点目标，并标上※号加以提示，以提醒教师采取多项措施加以重点突破。

3．诊断铺垫要讲究方式方法

我们知道，认知前提是一个重要的教学变量。大致占整个达成度的50%。因此，学习新知识之前，必须有牢固的认知前提作基础，小学数学尤其如此。小学数学中的新知识，大都是在旧知识的基础上发展起来的。诊断铺垫这一环节的设计，就是基于这一认识。经常用的诊断铺垫方式有如下三种：（1）教师的概括叙述。当学生的认知前提与所学新知识联系紧密，且基础又比较牢固时，教师只须采用概括性提示的方法，把与学习本课有关的旧知识再现给学生，就可达到预期效果。（2）课堂提问。当要学习的新知识容易与旧知识混淆时可以采用课堂提问的方式，通过问答辨驳，促其顿悟。（3）快速答卷。有些与新授有关的旧知识，学生学习过程中经常出现共性错误，而这些共性错误又极容易用答卷加以检测，此时可采用快速笔答的方式进行诊断铺垫。

4．激情引入要灵活自然

目标教学特别重视学生的学习情感。通常把情感前提作为三大变量之一，并测定其达成度为25%。所谓情感前提，是指学生对学习某部分新知识所具有的情感基础。它主要是由两方面组成的：一是在学习与新知识有联系的旧知识时的学习情趣；二是在学习新知识之前的学习情趣。前一种情趣基本上已经固定，而后一种情趣则完全在新授之前进行有目的地创设。安排“激情引入”这一环节就是为了唤起学生学习新知识的欲望。

经常用到的导入新课的方法有：（1）谈话引入。用和蔼可亲和富有情感的启发性语言，激起学生的学习兴趣；或者用表扬鼓励的方式调动学生的学习信心。（2）设疑导入。根据学生的心理特点，有意地设疑布障，造成悬念，激发学生的求知欲。（3）游戏导入。用别开生面的小游戏，创造一种富有情趣的教学气氛。引导学生饶有兴趣地学习新知。（4）直观引入。一般包括“直观观察”和“实物操作”两种情况，多适用于低年级数学教学和几何形体教学。

5．目标新授要紧靠目标

目标新授这一环节至关重要，它直接决定一节课的教学效果。为了统一规范这一环节，要努力做到：内容备得精，目标靠得紧，达成措施跟得上。我们又把此环节分解为新授提纲、教师活动、学生活动、目标对应四个栏目。

（1）合理地构思讲授提纲(www.xing528.com)

讲授提纲（讲授的主要步骤）是高度概括详案而提取的纲目。讲授提纲可以是并列的，也可以是从属的。无论是哪种都要注意数量适宜，切忌因层次过多造成条理混乱。讲授提纲一定要简明扼要，让人一看便知道要干什么。表达方式要力求统一。讲授提纲要有明确的目的性，每一层次都要与教学目标对应。那些与教学目标关系不大的层次，应删除。

新授课讲授提纲的构建思路主要有三种：一是以本节课所设计的教学目标的顺序为思路使提纲的顺序与目标的顺序并行，一个环节解决一个目标。二是以学生学习数学的认知规律为思路。这思路一般与教材顺序的编排相一致。三是以体现课堂结构的某一教学方法为思路。如尝试教学法：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解。

（2）协调搭配师生的双边活动

讲授提纲只为新授建立起笼统的教学框架，具体备写时还需要充实具体的讲授内容和相应的达成措施。

教师活动即讲授内容，主要包括：①对学生活动提出的要求或者提示；②课堂提问或者自学题的设计；③指导学生学习的方式方法；④归纳、概括、讲述的重要语言；⑤操作性的演示等。

学生的活动即达成措施，主要包括讨论、自学、思辩、勾划、操作、做题、质疑问题等。达成措施要有利于培养学生的能力（尤其是自学、逻辑思维、计算三种能力），有利于调动学生的积极性，有利于个别教学。

（3）细致检查教学目标的对应情况

双边活动部分备课结束，还要检查讲授环节的授课质量：一看教学目标是否分配在讲授提纲之中；二看重点目标是否体现于多个教学步骤；三看是否还有能挤掉的“水分”；四看每条目标是否能通过相应的措施顺利达成。

6．反馈矫正要安排合理

反馈矫正是表格备课的最后一个环节，也是落实课时形成性评价的关键所在。这一教学环节包括两个层次：一是设计相应的形成性测式题进行反馈；二是对反馈信息进行快速矫正。形成性测试题的设计要以客观试题为主，并力争全面覆盖教学目标。重点目标应尽量用多道试题对应。为了体现个别教学的原则，可设计一、二道难度较大的题目，供优生练习，以实现课堂平衡。测试的形式可多种多样，做小卷、口答、听记等都是可以的。

实践证明，只要按上述要求进行表格式备课，就能充分发挥教学目标的导向作用，并逐步形成以教学目标为“纲”。