果戈理
学生完全不需要背什么课本，无论什么课本都会对他们形成束缚，扼杀他们的想象力。他们面前只需要一张地图。如果没有把地图挂妥，随便哪一种地理现象都不应当解释，即便讲得生动活泼，清清楚楚。要让学生在听讲的时候看着自己地图上的位置，使得这个小圆点好像会在他眼前移动，并且把他从教师的讲解中听到的景象都装进自己的身体里去，那时候就可以相信这些东西会长久地留在他的记忆里，以后只要看一眼陆地的地形图，他立刻会把它涂满颜色。
首先应当留在他的记忆里的是地形。强迫学生去画地图是没有多大效果的，许多细小的地方乃至许多国家会在他们脑子里发生混淆（xiáo）。最好先让他们对地形有一个大致的鲜明的认识。因此我建议把所有水面画成白色，陆地画成黑色，黑白分明，这样鲜明的对比不知不觉之中会深印在学生的思想里，一见到变了样子的图像就会发生反感。然后再让他们画地形就容易得多，但绝对不要求全求细，不要求他们把所有小的海峡和弯曲的海岸线都描出来。他们开始时最好对此一无所知，只记住大概的地形就行了。
最好在开始学习时就能看清楚世界的全貌，看清楚世界的各大洲，以便更加清楚地认识各大洲之间的区别。在对总体的形状有了印象之后，就可以比较深入地去认识每一个大洲。但在次序上，我建议最好按照人类逐渐发展的进程因而也是陆地不断发现的过程分成先后。先从亚洲—人类的摇篮、人类的幼年时期开始；然后是非洲，这是人类热烈的同时也是豪放的青年时代；然后转到欧洲，转到人类的智慧迅速显露和成熟的时期；同时也涉足美洲，这是发达的掌握着权势的人类与原始的肉欲强烈的人类相遇的地方；到最后，再来叙述散落在广阔无垠的海洋中的岛屿。
我觉得这样安排更加自然得多。学生首先应当对每个大洲得出总的富有特征的概念。第一，亚洲是幅员辽阔、人口众多的地区，那里的人初看起来冷若冰霜、凛（lǐn）然①不可侵犯，但转瞬间热情勃发，不可遏止。那里的穿着和装备都很轻便、灵巧，总是利用骑兵进行突然袭击。那里的贝都因人②像一股旋风在沙漠上飞奔。宗教信仰从那里传播到全世界。至于非洲，那里的太阳在熊熊燃烧，大洋大海那样的沙漠绵延在无比广阔的空间。雄狮，猛虎，椰子，棕榈，还有人。如此等等。
在描述了一个大洲的面貌以后，要求学生指出它所有的高山和低地，说明其中山脉的分布，以及每一条不规则地绵延的山脉的走向。在这方面可以有效地利用里特③的欧洲地形模型图，虽说它对儿童并不完全适用，因为它的明暗的区别并不显著。这时最好用坚硬的黏土或者金属塑铸一个真正的模型，那么学生只要看它一眼，就会永远记住所有的高山和低地了。
由于高山勾画出了陆地的形状，因此可以说认识高山是地理课的基础。指出高山在地面上的分布以后，应当说明它们的外观、形状、结构、成分，以及每条山脉的特点。讲解必须生动，避免学究式的烦琐，但要让学生明白：这一条山脉的成分是黑色坚硬的花岗石，那一条山脉的结构是白色石灰石或黄色、暗色、红色，或者是各种亮色的松软的泥土和岩石。甚至可以说一说其中所蕴藏的金属和矿石，及其分布的状况，可以说得生动有趣一些。至于山脉在地面上的部分，当然必须指出它的海拔的最高点，富于特征的现象，以及人类的攀登已达到的高度。
注释
① 凛然：严肃而可敬畏的样子，形容很威风。
② 贝都因人：以氏族部落为基本单位在沙漠旷野过游牧生活的阿拉伯人，主要分布在西亚和北非广阔的沙漠和荒原地带。
③ 里特（1779—1859）：德国地理学家，柏林大学教授。
人们都知道果戈理是一位伟大的小说家，通过这篇文章我们可以发现果戈理还是一名优秀的教育家。果戈理对于地理课的设想不仅具有前瞻性，而且对于现在地理课的设置都具有重要的参考价值。他认为，地理课的设置不应束缚学生的思维，而应该充分发挥他们的想象力，将实践与课程学习联系起来，用地图贯穿学生学习的始终，让学生形成良好的地理、地形意识。
正如果戈理所描述的那样，地理课是一门实践性很强的学科，不能死搬硬套、脱离实际地学习。找到好的方法，把生硬的书本知识用形象生动的形式展现出来，学生对地理知识的学习一定会收到事半功倍的效果。
● ① 作者关于地理课有哪些设想？
② 作者认为应该以什么次序去深入认识大洲？
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