【摘要】：而在课程创新改革中，“幸福讲坛课程”作为新生事物，无本可依，无物可借，自主创新，自力更生，上下求索，不断摸索，形成了一种全新的课程实践和课程范式。与以已有内容为主要内容，并与基本固定的一般课程不同，“幸福讲坛课程”紧跟时代变化和学生成长，课程主题与内容不断更新，主讲人员不断变化。在“幸福讲坛”过程中，学生则要考虑影响讲坛效果的包括信息技术运用、互动方式设计在内的一切事宜。
作为戏剧艺术特色学校，上海戏剧学院附中无疑是教育改革先锋。而在课程创新改革中，“幸福讲坛课程”作为新生事物，无本可依，无物可借，自主创新，自力更生，上下求索，不断摸索，形成了一种全新的课程实践和课程范式。“幸福讲坛课程”着力以学生为主体，尊重学生个性，激发学生潜能，构建自主选择发展性课程，打造自觉自创生态性课程，从而提升学生认知幸福、体验幸福、创造幸福的幸福素养，促进学生幸福成长。基于这样的课程创设理念，造成了“幸福讲坛课程”的形式：以主讲人开设讲坛为主，在老师站稳讲台的同时，把讲坛还给学生，学生在基础课程学习时空之外，在幸福讲坛时空里，自主开发课程形式、自主延展课程内容、自主组织课程实施。与以已有内容为主要内容，并与基本固定的一般课程不同，“幸福讲坛课程”紧跟时代变化和学生成长，课程主题与内容不断更新，主讲人员不断变化。形式上看似是常见的主题讲座，但实质上是开放的、动态的，具有生生不息的课程发展力。其根本原因是把主体及时空还给了学生。学生成长是课程发展的源源不断的动力，作为主体的学生，首先要立足个人兴趣及思考，自选课程主题。选定主题后，基于基本管理流程，自行选择指导教师，并与学校进行沟通设计，确定具体时间地点。在个人意愿与学校统筹协调后，学生则要自主设计推进形式，或独自个体，或重组团队，而后进行课程的海报设计和宣传，从而促进课程顺利推进。在“幸福讲坛”过程中，学生则要考虑影响讲坛效果的包括信息技术运用、互动方式设计在内的一切事宜。“幸福讲坛”的集中展现一般在中午，但实际上，学习的体验过程更在讲坛之外，由此大大延展了学生成长时空。(www.xing528.com)
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