建构主义认为学生必须要对教学中获得的信息真正理解,重新解释,重新建构,才能真正成为意义建构。化学学科的特色就是化学实验。在化学教学中,我们不仅要凭着化学实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点,去激发和满足学生的好奇,更要强调实验的过程,使学生获得探索新知的经历,使他们体验到自己的认知加工过程,从而使化学知识的意义建构更加优化。因此,化学教学应以问题为线索,以实验为载体,展开全过程,力求实验与思维有机结合,层层递进,使学生始终处于不断探索的情境之中。在实验的设计过程、操作过程、观察过程中不停地让学生动脑想:该做什么？怎么做？ 为什么这么做？ 这样即使实验失败或出现异常,也能及时分析失败或异常的原因,在分析原因的过程中锻炼思维,形成对化学知识的真正理解,优化学生对知识的意义建构。例如,学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验,按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀,但有的却得到深棕色乃至黑色的沉淀;还有的学生却观察到溶液颜色是由蓝色——黄绿色——红褐色的变化。这时,教师组织讨论,分析原因:有的是滴加乙醛用量不足;有的是加乙醛没有摇匀,加热过猛造成乙醛挥发,结果氢氧化铜过量,氢氧化铜分解成黑色氧化铜混杂在其中,黑色掩盖了氧化亚铜的砖红色。但总解释不了黄绿色的原因。课后学生通过网上查到在碱性条件乙醛能发生羟醛缩合,碱性太强! 这样学生从分析原因中得到了思维训练,提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
同时强调实验过程,让学生经历和体验获得实验成果的探索过程。使学生对什么是科学,什么是科学实验有较为深刻的理解,受到科学过程和科学方法的训练,形成科学的态度,情感和价值观,体验到化学学科的魅力。(www.xing528.com)
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