【摘要】：而教学过程则是师生双方的动力增益、互补的一种动态过程。教师通过教学组织活动,将自己的动机转化为学生持续学习的动机,这是教学系统中动力支配的要义所在。要重视动机取决于思维和动机的水平有两个决定因素——对达到目的可能性的期望及对于目的的评价这一研究结论对于动力支配的影响。应以此为核心来调控(支配)教学系统的各类认识活动。
学习过程从本质上讲,是学习者获得经验的过程,是学习者的认知结构发生变化的过程,也可以说,学习过程是学习者对意义的获得和运用改造的能动过程。而教学过程则是师生双方的动力增益、互补的一种动态过程。在这种过程中,教师的工作动机对于诱发、引导、强化和发展学生的学习动机起着启迪发聩的主导作用。教师通过教学组织活动,将自己的动机转化为学生持续学习的动机,这是教学系统中动力支配的要义所在。
这里讲的支配,不是指令性的、机械式的控制或调节,应当是师生相互信任、理解基础上的耦合、协同,自主、自动的调控。要达到这样的境界,至少应当具备以下条件:
(1)教师要真正理解教育的总目标和教学目的,使自己的教育教学活动始终处于目标明确、方向正确、状态良好的态势下,以自己的言行(工作动机外化的表现)来影响、引导、教诲学生。
(2)教师要懂得学生的需要,从利于学生的身心发展出发,组织、实施教与学的各项活动。(www.xing528.com)
(3)在教师的培养教育下,学生能够积极主动地按照教育目标的要求调整自己的学习认识活动,并及时对教学活动做出反馈。
(4)师生双方应进行多层次的相互作用,除去物质领域内的以外,大多数教学场合内,主要是非物质的、精神的和观念的。
要重视动机取决于思维和动机的水平有两个决定因素——对达到目的可能性的期望及对于目的的评价这一研究结论对于动力支配的影响。应当明确,对于认知和情感学习而言,动机状态取决于学习者对自身及其周围世界的理解。应以此为核心来调控(支配)教学系统的各类认识活动。
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