教师的人格魅力对学生成长心理和人格的重要影响

1.示范作用 西汉扬雄说：“教者，人之模范也。”捷克教育家夸美纽斯认为，“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。大教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”倘若教师言行不一，却以那些枯燥无味、空洞无力的说教来教育学生，那就毫无人格感召力可言，反而会使学生产生逆反心理和抵触情绪，跟老师唱对台戏，甚至“对着干”。出现如此尴尬局面，教育效果丧失殆尽，发展学生良好心理品质，维护学生心理健康，发挥学生心理潜能也就只能是一句空话。由此可见教师的人格力量对于心理健康教育的重大意义。

2.激励作用 美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，人人都有尊重的需要，都希望得到别人的承认和尊重。心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，是教师必备的心理素养。具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。所以我们要学会赏识学生，用欣赏的眼光来对待每一个学生，少一点求全责备，多一些欣赏赞美。让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，产生愉悦的情绪反应，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，自觉进行自我省察，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。(www.xing528.com)

3.熏陶作用 孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”这就要求与学生朝夕相处的为师者平时的一言一行都要符合为人师表的要求，要学“圣人”，要做“贤人”，要以身作则，身体力行，积极营造一种和谐的育人环境，构建一种良好的人际关系；通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。著名特级教师魏书生在实验中学当校长时，一次开学典礼上，座位不够，他便要求领导和教师站着。他讲话时，问学生在校学习的几年，得到的最宝贵的东西是什么，有答知识的，有答能力的。而魏书生说：“最宝贵的就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质。人心与人心之间，就像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’，那么对方心灵的高山的回答便是‘我尊重你’……”讲话结束后看电影，电影开映不久，那些站在过道的领导和老师都被学生拉到自己的座位上，让座的同学再找身材小的同学挤着坐，问题就这样迎刃而解了。可见长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。