通过史料教学，提升学生学习能力

史料教学的特点是以史料为载体，通过教师引导、学生分析和讨论的形式展开。在此教学过程中教师扮演着鼓励者和引导者的角色，能充分调动学生的积极性和主动性，使学生充分参与到史料的分析和讨论之中，提出自己的观点、意见和看法。通过这一教学过程，学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创新能力都能得到很好地锻炼和提升。

如关于甲午战争的爆发，有老师在教学中向学生呈现了清朝对日宣战诏书和日本对清朝宣战诏书，要求学生阅读，从中提炼信息，并进行辨析和论证。

清朝对日宣战诏书：“朝鲜为我大清藩属，二百余年，岁修职贡，为中外所共知……四月间，朝鲜又有土匪变乱，该国王请兵援剿……当即谕令李鸿章拨兵赴援……倭人无故派兵……增兵万余，迫令朝鲜更改国政……各国公论，皆以日本师出无名，不合情理，劝令撤兵，和平商办。乃竟悍然不顾……反更陆续添兵。朝鲜百姓及中国商民，日加惊扰。是以添兵前往保护。讵行至中途，突有倭船多只，乘我不备……开炮轰击……无理已极，势难再以姑容。着李鸿章严饬派出各军，迅速进剿……”(www.xing528.com)

日本对清朝宣战诏书：“惟朕即位以来，于兹二十有余年，求文明之化于平和之治……朝鲜乃帝国首先启发使就与列国为伍之独立国，而清国每称朝鲜为属邦，干涉其内政。于其内乱，借口于拯救属邦，而出兵于朝鲜。朕依明治十五年条约，出兵备变，更使朝鲜永免祸乱，得保将来治安，欲以维持东洋全局之平和……清国……派大兵于韩土，要击我舰于韩海，狂妄已极……朕虽始终与平和相始终，以宣扬帝国之光荣于中外，亦不得不公然宣战，赖汝有众之忠实勇武，而期速克平和于永远，以全帝国之光荣。”

学生在阅读两个宣战诏书过程中，不仅提升了材料阅读能力和发现、分析、解决问题的能力，也深化了学生对这段历史的理解。