依据认知利用教材：探索教学方法的路径

历史教学倡导开发课程资源，但并不反对充分利用教材资源。教材是许多专家学者倾注大量心血完成的，虽然不同版本的教材存在一定的差异，但肯定都有一定的使用价值。在目前教学环境没有大变动的背景下，教材仍然是大多数学生接触和使用的最主要的学习资源，对教材资源的有效利用对课堂教学也十分重要。

在教学中，教师可以根据对教材的认知，积极调动学生的思维，培养学生历史学习和思维的品质，探索教学方法的改进。

如历史教科书中有大量的历史图片，这些图片都是教材编者从浩如烟海的图片中选择出来的，具有典型性和代表性，在教学中应该仔细琢磨这些图片的内涵。

如岳麓版历史必修Ⅰ第18课《马克思主义的诞生》，教材上有一幅《宣扬社会主义的宣传画》。就需要我们思考：本课为什么要插入这样一幅图片？这幅《宣扬社会主义的宣传画》的含义是什么？如果我们注意到了图片上的一些文字，理解这些文字的含义，对我们解读这幅图片非常有意义。

这幅图片上最关键的文字是“自由”。这一含义与《共产党宣言》所昭示的未来共产主义社会的原则是一致的。这样一张小小的图片，对学生更好地理解马克思主义会有一定的帮助。

如岳麓版历史必修Ⅱ第8课《改变世界的工业革命》，教材里有这样一段材料：“早在1624年，英国议会就通过专利法，当时称‘垄断法’。法案规定，第一发明人对其新发明拥有正当的财产权利。”这一信息在教学中常常会被忽略，但一些老师注意到了这段文字，引导学生深刻探讨“垄断法”对英国的影响。(www.xing528.com)

从历史上看，这一法规的通过，对英国历史产生了重要影响。1623年，英国国会通过并颁布的于1624年实施的《垄断法规》，被认为是世界上第一部现代含义的“专利法”。《垄断法规》规定：把专利权授予最早的发明者，专利权的对象是新创工业领域中最早的发明，专利年限在14年以内。第一发明人对其新发明拥有正当的财产收入。在此期间，他的发明受到保护，其他任何人不得仿冒。

法律保障了发明者的权利，提高了他们发明创造的积极性。可以说，这是一个国家对科学的态度，这也是一个国家的文化和传统。正是这种文化、观念和传统，极大地激发了英国人发明的热情，推动了技术的发明与创新，推动了工业革命的到来。工业革命之所以首先出现在英国，恐怕与英国重视保护发明也有着紧密的关联。如果再顺势引导学生从一个更加宽广的历史视野下观察历史，效果会更好。如引导学生思考同一时期的中国，虽然在农耕经济的领域达到了一个前所未有的高度，但思想文化高度专制阻碍了中国社会的进步，尤其是科技的进步。中外历史的有效联系和比较，对学生思想的冲击力是显而易见的。

如果再联系世界上其他国家发展之路，对学生的冲击就可能会更强一些。如美国在立国之初的1787年宪法第一条第8款就明确规定：保障著作家和发明家对各自著作和发明在一定期限内的专有权利，以促进科学和实用艺术之进步。当年美国人在制定1787年宪法的时候，对宪法所有的条款都有争论，唯独对这一条没有争论。

可见，教材中大量的图片、文字资料等都是非常可贵的教学资源。

教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素，任何一个环节对教学目标的完成都十分重要。从一定意义上说，教师是最重要的课程资源，教师的认知对学生的认知会产生深远的影响。在教学中，教师对教材的理解和认知，影响着学生的理解和认知，教师应该利用好教材，以自己的教学智慧推进教学目标的实现，使课堂教学充满变数，学生兴趣盎然。