【摘要】：高中历史教科书的概念比较多，如“自然经济”“粮食税”“格物致知”“因信称义”“先定论”等，学生在理解上存在一定的困难。如《挑战教皇的权威》一课中，因行称义、教阶制度、圣礼、善功、赎罪券、因信称义、悔罪、选民、弃民、先定论等概念，大多是一种宗教术语，远离学生的实际生活，学生理解很困难。2．历史教科书的抽象结论较多。
1．历史教科书的知识概念较多。
高中历史教科书的概念比较多，如“自然经济”“粮食税”“格物致知”“因信称义”“先定论”等，学生在理解上存在一定的困难。如果不能很好地理解这些概念，不仅影响学生的历史理解，也会影响教学目标的实现。
如《挑战教皇的权威》一课中，因行称义、教阶制度、圣礼、善功、赎罪券、因信称义、悔罪、选民、弃民、先定论等概念，大多是一种宗教术语，远离学生的实际生活，学生理解很困难。在学习中，如果学生对这些概念没有理解到位，将会严重影响学生学习的积极性和主动性，教学目标也无法实现。
2．历史教科书的抽象结论较多。(www.xing528.com)
由于各种原因，中学历史教科书上有很多比较抽象的结论。这些结论的形成，是学者们历史研究的成果或认识，但对于中学生来讲，在理解上还是存在一定的困难。如果这个问题在教学中不能很好地解决，历史教学可能就停留在“夹生饭”状态，学生的历史学习、历史认识可能是囫囵吞枣、一知半解，无法真正有效实现教学目标。
开展和加强人物教学，通过展示、讲述历史人物，带领学生走入历史人物的生活世界和内心世界，剖析历史人物的人生经历和思想历程，深化对一些历史结论的认识，对学生更好地认识和理解历史有重要意义。
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