模块二的课堂结构研究：优化参与式教学模式

在课堂中，教师善于开放“四个环节”扩大学生活动，促进他们智力活动的发生和发展，让情意受到熏陶和感染，还原真实的学习状态，还原最真实的课堂。

一、让“探学”在激趣发问中引起关注

开课时，激趣很重要，可是如果能渗入问题意识，让学生带着问题去思考，会使读书的目的更明确，能最大化利用时间，能真正地了解学情。因此，质疑是此环节需要引起关注的，当学生争先恐后地提问题时，他们已经掉入“思考的陷阱”中了，许多个问号也悄悄地储存到脑海中了，并且开始筛选，对于还不懂的问题会格外关注。这样，读书就变得有意思多了。

二、让“合学”在交流对话中深入

在语文学习中，学生合作的内容较为丰富。通过对课文的梳理得出结论，或是针对课文中的某一点的不同方面进行比较发现，产生不同的观点，都可以在两人“对学”中完成。教师要寻找到合适的“议题”把“独学”转化成“对学”，让两位同学共同探究，乐于发表自己内心真实的想法和看法，并能找出有利的“证据”，这才能让“对学”的作用发挥到最大。(www.xing528.com)

三、让“内学”在展示补充中完善

“内学”时，教师就要退居幕后，让“群学”成为主角，每个人都可以发表自己的观点，在“读——说——品——议”中达成共识，取精去糟；在倾听与补充、争论与提问中走近语言文字的最深处。

四、让“延学”在拓展比较中升华

有人说，其实语文课的课堂真正在课外。的确，没有拓展延伸的“文字、文学、人文”的课堂就如一潭死水，学生接收到的知识是有限的，思维是局限的，眼界是狭窄的。而“延学”这一环节就是通过让学生阅读、思考、对比、发现、畅谈、练写等方式对文本中的某一点进行延伸，此为专题性研究。让师生尽情畅游在海洋中，而不仅仅是看到小河流。